本研究以行動研究為方法，探究幼教師實踐「美感經驗課程」的過程，透過「美感經驗」課程的主題選擇、教師引導幼兒獲得「美感經驗」的策略，以及教師自我對「美感經驗」詮釋的突破三個研究問題，探究個人在實踐美感經驗課程時，課程的調整、教師的引導以及自我的省思，並藉此對幼兒園美感教育有更深一層的領悟。以研究者所任教的大班班級幼兒－13位女生、17位男生為研究對象，進行3個月左右的美感經驗課程，透過拍照、錄音錄影、專業同儕會議的對話討論、幼兒作品的呈現、教師省思等方式蒐集研究資料，並進行分析。研究發現：一、「美感經驗」可以透過任何統整性主題課程進行。二、教師引導的策略分為討論式引導、鼓勵性引導、情境式引導、支持性引導四種。教師需提供有計畫的經驗、發展幼兒覺察與探索的能力，同時運用班群、情境建置等方式，營造一個能形成生產性美及回應性美感經驗相互交流的情境，讓回應賞析成為創作的一部份，是幼兒獲得美感經驗的關鍵。三、深度省思帶來教師引導方式的改變，教師自身先感受美才可能引導幼兒感受美，然而，不論何種課程，相信幼兒、以幼兒為中心是共同的基礎；透過省思，研究者發現「美感經驗」並非教師給予，乃是師生共創的。整體而言，美感經驗課程並不侷限於何種課程型態，教師本身的信念與經驗影響著教師的引導方式，也影響著「美感經驗」的產生，只有教師對美有更多的體會，美感經驗課程才有更多的可能性。

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