本研究旨在探究提早入學資優生智力、學業表現與資優特質之表現情形。研究對象為新竹縣市九十四至九十九學年度通過鑑定並就讀於新竹縣、市國小的提早入學資優生。調查對象包含70名學生、48名教師及48名家長。
追蹤調查分三階段進行，研究方式分三階段進行，第一階段蒐集提早入學資優生入學鑑定時的測驗分數及基本資料；第二階段調查提早入學資優生入學後1-6年間的智力、學業與資優特質表現並進行資料分析；第三階段針對智力增長組與智力降低組各2位家長進行半結構式訪談。 研究工具包括：魏氏幼兒智力量表修訂版（中文版）、魏氏兒童智力量表第四版（中文版）、國語科成就測驗、國民小學數學科成就測驗以及資優行為觀察量表，所得數據以SPSS 19.0進行分析。
本研究主要發現如下：
一、在智力表現方面，提早入學資優生入學前智力最低為128，最高為155；入學後智力最低為108，最高為161。入學前後的智商以130~144人數最多。所有組合分數以處理速度得分最低。分測驗以類同、常識及圖形設計得分最高；刪除動物與符號替代得分最低。
二、在學業表現方面，提早入學資優生在國語成就測驗及數學成就測驗之表現皆高於PR55，且數學科表現優異的人數比例較高；「智力增長組」之提早入學資優生成績在各科皆優秀。
三、在資優特質表現方面，提早入學資優生得分最高為正向動機、創意思考及情緒表現；最低則為風趣幽默。由訪談發現：「智力增長組」在興趣廣泛、高度專注力、閱讀能力與學習速度四項特質表現突出。
四、在WISC-IV的全量表智商方面，WPPSI¬-R全量表智商133~138的表現高於WPPSI¬-R全量表智商128~132 的表現。指數分數方面，WPPSI¬-R全量表智商133~138在知覺推理指數高於WPPSI¬-R全量表智商128~132和WPPSI¬-R全量表智商139以上的表現。分量表中，男生在算數分量表得分顯著高於女生，提早3個月以上入學者顯著高於提早3個月內入學者；低年段在圖畫概念和數字序列分量表得分顯著高於高年段者；WPPSI--R全量表智商133~138在符號尋找分量表的表現高於WPPSI--R全量表智商128~132 的表現。
五、提早入學資優生在高年段的數學學業表現顯著優於低年段； WPPSI¬-R全量表智商133~138的數學學業表現高於WPPSI¬-R全量表智商139以上的數學學業表現。
六、在資優特質之總分表現，高年段和提早3個月以上入學在教師評量資優特質總表現顯著高於低年段和提早3個月內入學的學生。九個分量表得分方面，女生在教師版的敏感性及情緒表現兩項分量表得分顯著高於男生；男生在家長版幽默風趣分量表得分顯著高於女生；高年段則在分析性思考、創意思考和幽默風趣特質比現優於低年段者。
七、智力增長組在語文理解指數、知覺推理指數、工作記憶指數、類同、記憶廣度、詞彙及理解分測驗顯著高於智力降低組；而智力降低組則在刪除動物分量表得分顯著優於智力增長組。
八、智力增長組在國語和數學學業表現上顯著優於智力降低組。
九、智力增長組在教師版的語文表達與人際互動兩項特質顯著高於智力降低組。
十、WISC-IV的語文理解指數與國語科學業表現呈顯著正相關，且最能預測國語科學業表現的是語文理解指數。
十一、提早入學資優生智力變化的因素除了家庭資源多寡、親子互動時間長短、學校教育之外，還包括注意力與專注力問題、接受測驗時的態度、表達能力等；同儕互動則對智力變化沒有影響。
本研究依據上述結論，針對未來教育及研究提出具體之建議，以供家長、教師、教育行政機關以及研究者參考。

The purpose of this study is to explore the relationship between intelligence quotient, academic achievement, and gifted characteristics of the early entry gifted students (EE students). Subjects were 70 EE elementary school students, 48 teachers, and 48 parents in Hsin-Chu City and County during the 2005-2010 academic years.
The study proceeded in three stages. In the first stage, the student demographic and test score data on the early entrance examination were obtained from school records. The second stage examined IQ changes during elementary school years, and academic achievement and gifted characteristics of the EE students; all the data were analyzed using SPSS 19. The results showed that the EE students’ IQ scores improved, or declined, or remained stable over time. Semi-structured interviews, therefore, were conducted in the final stage with two parents from the increasing and the other two in the decreasing IQ groups.
The main results of this study are as follows:
1.The lowest Full Scale IQ (FSIQ) score of these EE students during preschool period was 128 and the highest one was 155. The FSIQ score for the EE students after entering elementary school ranged from 108 to 161, with the most scores falling between 130 and 144. Among the four indexes of Wechsler Intelligence Scale for Children-IV (WISC-IV), Processing Speed Index scores were the lowest. Similarities, Information (, and Block Design were the highest subtests, while Coding and Cancellation were the lowest subtests.
2.The EE students earned higher scores than 55 percent of students on Elementary School Achievement Test Serials of Language Arts(ATSLA) and Elementary School Achievement Test Serials of Mathematics(ATSM), with a greater number of students with high-level mathematics performance. The increasing IQ group had higher academic achievement scores than the other two groups.
3.The Observing Scale of Gifted Behavior results indicated that the EE students earned higher scores on positive motivation, creative thinking, and emotional expression, but lower scores on sense of humor. The interview results further showed that the increasing IQ group learned faster and had a wide range of interest, longer attention spans, and better reading skills than their counterparts.
4.The EE students who got the FSIQ scores of 133~138 on the WPPSI-R had significantly higher FSIQ scores on the WISC-IV than those students who scored in the range of 128~132. Among the four indexes of WISC-IV, the students who got the FSIQ scores of 133~138 on the WPPSI-R had significantly better Perceptual Reasoning Index (PRI) than the others.In Arithmetic subtest, boys obtained significantly higher scores than girls and the EE students more than 3 months of age limit achieved higher scores than those within 3 months of age limit. The 1st-3rd graders had significantly higher scores than 4th-6th grade students in Picture Concepts and Letter-Number Sequencing subtests. The EE students who got the FSIQ scores of 133~138 on the WPPSI-R had significantly higher scores than those students who scored in the range of 128~132 in Symbol Search subtest.
5.Students in 4th-6th grade had significantly better mathematical competence than the 1st-3rd grade students. The EE students who got the FSIQ scores of 133~138 on the WPPSI-R had significantly better mathematical competence than those students who scored in the range of 139 above.
6.The EE students in 4th-6th graders had significantly higher scores than the 1st-3rd grade students and students more than 3 months of age limit obtained significantly higher scores than those within 3 months in Teacher Observation Scale of Gifted Behavior. Among nine subtests, girls reported significantly higher scores than boys in the subscales of sensitivity and emotional expression. Boys had significantly higher scores in the subscales of sense of humor. The 4th-6th graders had significantly higher scores in the subscales of analytical thinking, creativity and sense of humor than the 1st-3rd grade students.
7.When compared to the decreasing IQ group, the increased IQ group had significantly better Verbal Comprehensive Index (VCI) and Working Memory Index (WMI) scores and higher scores in the subscales of Similarities, Digit Span, Vocabulary, and Comprehension. On the contrary, the decreasing IQ group obtained significantly higher scores than the increasing IQ group in Cancellation subscale.
8.The increasing IQ group had significantly better general linguistic and mathematical performances than the decreasing IQ group.
9.In Teacher Observation Scale of Gifted Behavior, the increasing IQ students performed significantly better than the decreasing IQ group in the subscales of linguistic expression and interpersonal interaction.
10. A significant positive correlation was found between VCI and linguistic performance in academic contexts. The most predicator variable to linguistic performance was VCI.
11. Factors that influenced the EE students’ change in IQ scores varied, including family resources, parent-child interaction, school education, as well as attention and concentration, attitudes towards testing, and oral expression competency. Peer interaction was found to have no influence on the IQ change.

The final chapter concludes with suggestions as a reference for parents, teachers, educational administrators, and researchers.

中文部分
王文伶（2002）：學前資優兒童的特質與教育。臺北市：心理。
王文伶（2006）：資優兒童的空間、語文、和數量推理能力之性別差異－一個試驗研究。人文與社 會學報，9，221-236。
王文伶、鄭友泰、楊萬教（2009）：多元智能模式融入提早入學學生認知與情意輔導課程設計之研究。彰化師大教育學報，15，89-120。
王文科、王智弘（2009）：教育研究法。臺北市：五南。
石樹培（1991）：臺北縣提前入學兒童學業成就與生活適應之研究。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。臺北市：未出版。
任恩儀（2004）：參與「學前資優幼兒多元智能與問題解決方案」幼兒語文特質之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
朱念文（2002，8月）：你所不知道的智力真相。康健雜誌，45。取自http://www.commonhealth.com.tw/article/article.action?id=5017839
朱芳敏（2006）：提早入學資賦優異兒童學校生活適應之研究。國立臺北教育大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
何華國（2004）：特殊兒童心理與教育。臺北市：五南。
吳昆壽（1999）：國民教育階段跳級及提早入學資優生學習與生活適應調查研究。國科會專題研究計畫成果報告（編號：NSC88-2614-H-
024-005），未出版。
吳昆壽（1987）：資賦優異與智能不足兒童家庭與社區生活調查研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。彰化市：未出版。
吳昆壽（2009）：資優教育概論。臺北市：心理。
吳昆壽、梁仲容、蘇麗雲（2006）：資優行為觀察量表指導手冊。臺北市：教育部特殊教育工作小組。
吳武典（2001）：資優學生的適應類型與心理輔導。測驗與輔導，166，3481-3484。
吳靖儀（2008）：桃園縣國小未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。臺北市：未出版。
呂勝瑛（1994）：高智商兒童的七十年追蹤研究。資優教育季刊，51，35-37。
李乙明（2008）：Renzulli千鳥格經緯論。中華資優教育學會電子期刊，29，1-4。
李奉儒（譯）（2001）：質性教育研究之基礎。載於黃光雄（主譯和校閱），質性教育研究─理論與方法（5-68頁）。台北：濤石文化。
李盈穎（2006，1月）：資優行為比資優智商重要。商業週刊，945。取自http://www.businessweekly.com.tw/fineprint.php?id=21818。
李翠玲（2000）：我國資優學生提早入學制度。新竹師院特教叢書，66。新竹市：國立新竹師範學院特教中心。
李麗蘋（2001）：壓縮的童年---提早入學兒童自我概念之探究。國立台北師範學院國民教育研究所輔導教學碩士論文。臺北市：未出版。
沈淑琴（2003）：臺南縣國民小學提早入學學生及一般屆齡入學學生學業成就與日常生活活動類型之比較。致遠管理學院教育研究所碩士論文。臺南縣：未出版。
孟瑛如（2009）。國民小學國語科成就測驗系列。臺北市，教育部。
孟瑛如（2009）。國民小學數學科成就測驗系列。臺北市，教育部。
林幸台、李乙明、王琡棻（2006）：輔導與追蹤。杜正勝（主持人），資優教育輔導與追蹤。全國特殊教育發展研討會，國立臺灣師範大學。
林怡秀（2000）：臺北市提早入學資優生之追蹤研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
林建宏（2006）：未足齡資賦優異兒童提早入學學習適應調查研究。資優教育研究，6(2)，59-76。
林重新（2001）：教育研究法。臺北市：揚智文化。
林榮俊（1998）：高雄市國民小學提早入學學生學習適應、行為困擾及學業成就之相關研究。 國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。臺中市：未出版。
林寶貴、郭靜姿、吳淑敏、廖永堃、嚴嘉明（1998）：高中語文資優生進入大學後之追蹤研究。特殊教育研究學刊，16，401-426。
邱郁芳（2008）：國小學生認知－情意交織特質、資優行為特質及自我效能之研究。國立臺北教育大學特教教學碩士論文。臺北市：未出版。
邵慧綺、陳景圓（2002）：國中生對資優生特質看法之初探。台東特教簡訊，15，56-65。
侯雅齡（2009）：幼兒資優特質與科學創造力之關係：心流經驗之中介效果。特殊教育研究學刊，34，101-118。
洪蘭（譯）（2010）：教養的迷思（原作者：J. R. Harris）。臺北市：商周。（原著作出版年：1998）
胡永崇（2007）：托尼非語文智力測驗對國小學術資優生篩選效果之研究。屏東教育大學學報，26，245-284。
范成芳（2001）：一般智能優異幼兒鑑定模式之研究—以臺北市一所公立幼稚園為例。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
徐振邦、梁文蓁、吳曉青、陳儒晰（譯）（2006）：最新教育研究法(原作者：L. Cohen, L. Manion, & K. Morrison)。臺北市：韋伯文化。
徐曉芳（2004）：國小提早入學學生學習表現與提早入學相關議題之探究：以高雄市一所國小為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。屏東市：未出版。
高明（2009）：教育研究法。臺北市：鼎茂。取自：http:// www. tingmao.com.tw/bookpdf/AG50190301.pdf
張芝萱、張馨仁、鄒小蘭（2005）：學前資優生提早入學制度之實施現況與檢討—由理論到實務的探討。資優教育研究，5（1），55-92。
張春興（1998）：張氏心理學辭典。臺北市：東華。
張春興（1999）：教育心理學。臺北市：東華。
張鐘文（2008）：國小資優生與其家長、手足互動關係之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
張馨仁（2005）：從跨領域追蹤研究看資優教育追蹤研究之未來。資優教育季刊，105，22-30。
張馨仁（2010）：過度激動特質對於資優生與普通生學習表現、創造力及心理適應之預測研究。國立台灣師範大學特殊教育系博士論文。臺北市：未出版。
教育部（2003修正公布）：特殊教育法施行細則。臺北市：教育部。
教育部（2004修正公布）：資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法。臺北市：教育部。
教育部（2004修正公布）：資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法。臺北市：教育部。
教育部（2006修正公布）：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。臺北市：教育部。
教育部（2007）：智慧的父母—認識資優教育。臺北市：教育部。
教育部（2008）：資優教育白皮書。臺北市：教育部。
教育部（2009修正公布）：特殊教育法。臺北市：教育部。
梁仲容、蘇麗雲、吳昆壽（2005）：資優行為觀察量表之編製與常模建立研究。特殊教育與復健學報，14，121-148。
許淑菁（2008）：資優幼兒與普通幼兒家庭教育與智力發展之關係研究。國立台南大學特殊教育學系碩士論文。臺南市：未出版。
郭生玉（2001）：心理與教育研究法。臺北市：精華。
郭奕龍、張靖卿（2008）：他山之石：美國縮短修業年限實施方式之引介。取自http://myweb.uiowa.edu/yilkuo/The_ Introduction_of_ American_ Acceleration.pdf
郭美辰、郭隸德（2001）：大腦研究「學習機會之窗」論對認知和國小英語教學的啟示。教育研究，90，88-95。
郭靜姿（1987）：學習行為觀察量表初步編訂報告。特殊教育研究學刊，3，171-184。
郭靜姿（1990）：談資優學生的特殊適應問題與輔導。資優教育季刊，75，1-6。
郭靜姿（1995a）：國中資優生鑑定成績與學生入學後成就表現之相關研究。特殊教育研究學刊，12，261-294。
郭靜姿（1995b）：資優學生鑑定工具得分間之相關及對於學業成就之預測分析。特殊教育研究學刊，13，175-202。
郭靜姿、蔡尚芳、王曼娜（1997）：跳級資優生之追蹤研究報告。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（NSC 86-2511-S-003-042）
郭靜姿（1998）：誰適合加速？資優教育季刊，66，1-12。
郭靜姿（2000）：資優學生的特質。取自http://trcgt.ck.tp. edu.tw/ introduction_topic_3.aspx
郭靜姿（2003）：三十年資優學生的追蹤研究：發現與啟示。資優教育季刊，87，1-17。
郭靜姿 (2006)：「多元智能與問題解決能力充實方案」對於學前資優幼兒的教學成效研究。行政院國家科學委員會研究成果報告（NSC 94-2511-S-003-003），未出版。
郭靜姿、胡純、吳淑敏、蔡明富、蘇芳柳（2003）：特殊需求學生特質檢核表。臺北市：國立臺灣師範大學特殊教育中心。
郭靜晃（2005）：兒童發展與保育。臺北市：威仕曼。
陳心怡、廖永堃、陳榮華、朱建軍（2011）：臺灣兒童於1997 至2007 年智能進步狀況分析：弗林效應之探討。教育科學研究期刊，56，167-191。
陳文香（2006）：國小提早入學資優生生活適應之調查研究。國立台中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。臺中市：未出版。
陳芊伃（2009)：兩位提早入學資優生學校生活適應問題與親師協助之研究。國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文。嘉義市：未出版。
陳明印（1993）：我國國民中小學前三屆資優班畢業生之追蹤研究。高雄市：國立高雄師範大學特殊教育中心。
陳明終、吳傳衍（1985）：資賦優異兒童智力的發展研究。特殊教育研究學刊，1，329-342。
陳美芳（1987）：「修訂魏氏兒童智力量表」在國中資優學生鑑定之運用效果及相關研究。特殊教育研究學刊，9，151-170。
陳美芳（1988）：「修訂魏氏兒童智力量表」的智力組型分析初探。特殊教育研究學刊，4，21-34。
陳美芳（1996）：資優學生身心特質與評量。特教資料集刊，21，13-26。
陳湘淇（2004）：國小一年級外籍配偶子女在智力、語文能力及學業成就表現之研究。國立台南大學幼兒教育學系碩士論文。臺南市：未出版。
陳榮華（1997）：魏氏兒童智力量表第三版中文版指導手冊。臺北市：中國行為科學社。
陳榮華、陳心怡（2000）：魏氏幼兒智力量表修訂版(WPPSI-R)中文版指導手冊。臺北市：中國行為科學社。
陳榮華、陳心怡（2007a）：魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)中文版技術和解釋手冊。臺北市：中國行為科學社。
陳榮華、陳心怡（2007b）：魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)中文版指導手冊。臺北市：中國行為科學社。
黃文煌（2005）：我國大學預修制度之研究。國立政治大學教育學系教育行政組碩士論文。臺北市：未出版。
黃世鈺（2006）：資優幼兒的教育與輔導：早期發現與早期培育之研究。臺北市：五南。
黃玉玲（2009）：屏東縣提早入學資優生學業成就及學習適應之調查研究。國立台東大學教育學系研究所碩士論文。台東縣：未出版。
新竹市政府教育局（2005）：研商「新竹市95年度提早入學辦理方式」暨「新竹縣、市聯合辦理提早入學」會議紀錄，府教特字第0940103136號。
新竹縣政府教育處（2009修正公布）：新竹縣國民教育階段資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限實施要點。新竹縣：教育處。
鄒浮安（2004）：敘述研究方法之探討。取自http://kc.kshs.kh.edu.tw/93kc/ share-93/flash/share_03/share_03-4.swf
楊婉筠（2006）：國小資優生互同認知特質與問題解決態度之分析。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士論文。臺北市：未出版。
楊肅棟（1998）：原漢族別、智力與國小學業成績關係之研究—以臺東縣為例。東台灣研究，2，197-216。
楊萬教（2010）：提早入學資優生學習風格之探究。桃竹區特殊教育，15，1-9。
鄒小蘭、盧台華（2011）：身心障礙資優生優弱勢分析結果之探究。特殊教育學報，33，57-92。
劉金花（2009）：兒童發展心理學。臺北市：五南。
蔡明富、吳武典(2000)：國小資優學生與普通學生人事智能與學校適應之比較研究。特殊教育研究學刊，18，257-208。
蔡崇建、高翠霞（2005）：智力與創造力—人力心智析論與強化。教育資料集刊，30，75-96。
蔣世光、譚偉象（2004）：魏氏兒童智力測驗第三版的預測效度：三年追蹤研究。中華心理學刊，46（1），1-14。
盧雪梅（1989）：台北市國民小學提早入學資賦優異兒童學校生活適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
蕭金土、陳瑋婷、許瑛巧（2009）：一般智能學生在魏氏兒童智力量表測驗結果之分析研究。「2009台灣教育研究學術研討會」發表之論文，國立中山大學。
謝志偉、王慧玉（譯）（2010）：混合方法研究導論（原作者：J. W. Creswell & V. L. P. Clark著）。臺北市：心理。
韓梅玉（1995）：資優生智力、學科成就、自我概念及同儕關係之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
簡茂發（1981）：我國國小及國中學生的智力發展。教育心理學報，14，125-148。
顏巧怡（2008）：高中資優生與普通生認知—情意交織特質、正向支持環境及志願服務傾向之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。臺北市：未出版。
顏倩霞、黃瑋伶（2006）：國小提早入學資優生學校生活適應之個案研究，東台灣大學特殊教育學術研討會，13-24。
羅婉萍（2011）：國中學生參與科展過程中所表現的數學資優特質之探討。國立彰化師範大學資賦優異研究所碩士論文。彰化縣：未出版。
蘇建文、林美珍、程小危、林惠雅、幸曼玲、陳李綢……陳淑美（1998）：發展心理學。臺北市：心理。
蘇麗雲（2004）：國小學生資優行為觀察量表之編製與相關研究。國立臺南大學教師在職進修特殊碩士論文。臺南市：未出版。

英文部分
Bell, R. Q. (1953). Convergence: An accelerated longitudinal approach. Child Development, 24, 145-152.
Betts, G. T., & Neihart, M. (1988). Profi les of the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 32(2), 248-253.
Chugani, H. T. & Phelps, M. (1996). Functional maturation of the brain. Paper presented at the 3rd. Annual Brain Symposium. CA: Berkeley.
Clark, B. (1992). Growing up gifted (4th ed.). New York: Merrill.
Clark, B. (2008). Growing up gifted (7th ed.). New Jersey:Pearson.
Daley, T. C., Whaley, S. E., Sigman, M. D., Espinosa, M. P., & Neumann, C. (2003). IQ on the rise: The Flynn effect in rural Kenyan children, Psychological Science, 14(3), 215-219. doi: 10.1111/1467-9280.02434
Davis, G. A. & Rimm, S. B. (1994). Program planning. Education of the gifted and talented (3rd ed.). MA: Allyn and Bacon.
Early Entrance College Programs in the USA. (2010). Retrieved October 15,
2010, from http://earlyentrance.org
Falk, R. F., Silverman, L K., & Moran, D. (2004, November). Using two WISC-IV indices to identify the gifted. Paper presented at the 51 st Annual Convention of the National Association for Gifted Children, Salt Lake City, UT.
Feshbach, S., Adelman, H., & Fuller, W. (1977). Prediction of reading and related academic problems. Journal of Educational Psychology, 69, 299-308. doi: 10.1037/0022-0663.69.4.299
Gay, L. R. (1992). Educational research : Competencies for analysis and application(4th ed.). New York : Macmillan Publishing Company.
Hoogeveen, L., Hell, J. G. van., Verhoeven, L. (2009). Self-Concept and social status of accelerated and nonaccelerated students in the first 2 years of secondary school in the Netherlands. Gifted Child Quarterly, 53, 50-67.
Jackson, N. E. (2002).Young gifted children. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education ( 3rd ed., pp. 470-482 ). Boston: Allyn and Bacon.
Kingore, B. (2001). The Kingore Observation Inventory. Austin: Professional Associates Publishing.
Kreger-Silverman, L. (2009). The measurement of giftedness. In L. V. Shavinina (Ed.), International handbook of giftedness (pp. 947-970). Dordrecht, NL: Springer Science.
Noble, K. D., Vaughan, R. C., Chan, C., Childers, S., Chow, B., Federow, A., & Hughes, S. (2007). Love and work : The legacy of early university entrance. Gifted Child Quarterly, 51, 152-166.
Proctor, T. B., Black, K. N., & Feldhusen, J. F. (1986). Early admission of selected children to elementary school：A review of the research literature. Journal of Educational Research, 80(2), 70-76.
Ramsden, S., Richardson, F. M., Josse, G., Thomas, M. S. C., Ellis, C., Shakeshaft, C., …Price C. J. (2011). Verbal and non-verbal intelligence changes in the teenage brain. Nature, 479, 113-116. doi: 10.1038/ nature 10514.
Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.
Rimm, S. (2010). The importance of the use of the WISC-IV General Ability Index (GAI) IQ score for identification of gifted students. OACG Summer Journal, 1 , 3-10. Retrieved from http://oagc.com/files / summerjournal2010final7.29.pdf
Robinson, N. & Weimer, L. (1991). Selection of candidates for early admission to kindergarten and first grade. In W.T. Southern and E. Jones (Eds.) The Academic Acceleration of Gifted Children (pp. 29-50). New York: Teachers College Press.
Rogers, K. B. (2007). Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice. Gifted Child Quarterly, 51, 382-396.
Rogers, K.B. & Kimpston, R.D., (1992). Acceleration: What we do vs. what we know. Educational Leadership, 50 , 58-61.
Rogers, K.B., (2002). Grouping the gifted and talented. Roeper Review, 24 , 103-107.
Sankar-Deleeuw, N. (2002). Gifted preschoolers: Parent and teacher views on identification, early admission and programming. Roeper Review, 24(3), 172-177.
Sayler, M. F., & Brookshire, W. K. (1993). Social, emotional and behavioral adjustment of accelerated students in gifted classes, and regular students in eighth grade. Gifted Child Quarterly, 34, 150-154.
Schiever, S. W., & Maker, C. J. (1997). Enrichment and acceleration: An overview and new directions. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (2nd ed., pp. 113-125). Boston: Allyn & Bacon.
Shayer, M., Ginsburg, D., & Coe, R. (2007). Thirty years on－A large anti-Flynn effect? The piagetian test Volume & Heaviness norms 1975-2003, British Journal of Educational Psychology, 77(1), 25-41. doi: 10.1348/000709906X96987
Silverman, L. K., Gilman, B. J., & Falk, R. F. (2004, November). Who are the gifted using the new WISC-IV? Paper presented at the 51st annual convention of the National Association for Gifted Children, Salt Lake City, UT.
Southern, W.T., Jones, E.D., & Fiscus, E.D., (1989). Practitioner objections to the academic acceleration of gifted children. Gifted Child Quarterly, 33, 29-35.
Sparrow, S.S., Pfeiffer, S.I., & Newman, T.M. (2005).Assessment of children who are gifted with the WISC- IV. In A. Prifitera, DH Saklofske, & LG Weiss (Eds.), WISC-IV: Clinical use and interpretation (pp. 281-298).Burlington, MA: Elsevier Academic Press.
Stanley, J. C., (1991). An academic model for educating the mathematically talented. Gifted Child Quarterly, 35, 36-42.
Stone, K. M. (2000). A cross-culture comparison of the perceived traits of gifted behavior. Unpublished doctoral dissertation, Loyola University of Chicago.
Sweetland, J. D., Reina, J. M., & Tafti, A. F. (2006), WISC-Ⅲ verbal/performance discrepancies among a sample of gifted children, Gifted Child Quarterly, 50(1), 7-10. doi:10.1177/001698620605000102
Teasdale, T. W., & Owen, D. R. (2008). Secular declines in cognitive test scores: A reversal of the Flynn effect. Intelligence, 36(2), 121-136.
White, D. R., & Jacobs, E. (1979).The prediction of first-grade reading achievement from WPPSI scores of preschool children. Psychology in the Schools, 16, 189-192.