本文研究目的有三：（一）探討日據時期台灣師範教育制度之建立及其演變；（二
）檢討師範教育運作狀況，藉以瞭解其特質，並批判其成效及缺失；（三）探討師
範生服務概況及其流動，藉以考察師範教育目標之貫徹及對近代台灣社會結構變遷
的影響。
據本文初步探討結果，日據時期，台灣教育是採取逐步強化的同化政策。一九二二
年以前，師範教育建立台、日籍生分開培養及小學、公學師範都截然劃分的差別制
度。其後，名義上開放台、日籍生「共學」，師範學制規定漸與日本國內一致。一
九四一年，形式上差別制度完全廢除，越二年，師範學校升格為專科程度。
師範學校師資始終以日籍為主。台籍生入學競爭激烈，故素質甚佳，且多出身中、
上階層家庭，日籍生則反是。一九二二年以後，課程及教材始漸與日本國內一致，
博物及藝能科教學著有成績。訓育兼具國家主義及殖民主義色彩，一九二○年代產
物反動，故學生運動迭起。
台、日籍師範畢業生在俸給、地位、升遷、進修機會等均不平等，故台籍教師異動
率遠大於日籍。台籍教師推動日語教育欠缺自發性責任感，故頗為日人所不滿，離
職另謀發展之台籍教師多有傑出成就，而成為社會的中堅。
總之，日據時期師範教育除培養師資外，亦是產生台灣社會領導階層的搖籃。