本研究旨在探討台灣北區七縣市鑑輔會聘任之特殊教育心理評量教師專業能力發展現況，及其在不同個人背景變項與工作背景變項之差異情形。
本研究藉由問卷調查方式，以自編之「特殊教育心理評量教師專業能力調查問卷」進行調查。問卷共計寄出312份，有效回收問卷為282份，回收率為90.38%。根據本研究之發現，可以歸納以下結論：
一、特殊教育心理評量教師對33項專業能力重要程度的認定上均達「重要」程度以上。各面向專業能力重要程度由高而低的順序為：結果解釋與報告撰寫、評量與鑑定概念、資料蒐集、評量能力。
二、特殊教育心理評量教師對專業能力重要程度的評定，不會因「性別」、「年齡」、「教育程度」、「特殊教育專業背景」、「專業訓練」等變項的不同，而有顯著差異存在；但會因「任教地區」、「心評年資」、「任教班別」等變項的不同，而有顯著差異存在。
三、特殊教育心理評量教師對33項專業能力精熟程度的認定上均達「普通」程度以上，顯示特殊教育心理評量教師之專業能力精熟度普遍不足。各面向專業能力精熟程度由高而低的順序為：評量與鑑定概念、資料蒐集、結果解釋與報告撰寫、評量能力。
四、特殊教育心理評量教師專業能力精熟程度的評定，不會因「性別」、「任教地區」、「任教班別」等變項的不同，而有顯著差異存在；但會因「年齡」、「教育程度」、「特殊教育專業背景」、「心評年資」、「專業訓練」等變項的不同，而有顯著差異存在。
五、特殊教育心理評量教師對於各面向專業能力發展需求之差異評定，各面向專業能力由高而低的順序為依序為：結果解釋與報告撰寫、評量能力、資料蒐集、評量與鑑定概念，其中「結果解釋與報告撰寫」該面向專業能力發展需求落差達一個等級以上。顯示該面向專業能力的發展需求空間最大，亦是特殊教育心理評量教師最需提昇的專業能力。

The main purpose of this study was to investigate the current development of the professional competencies for psychological- assessment teachers of special education employed by the Committee of Identification Placement and Consultation for the Special Needs Children in seven counties or cities in north Taiwan. Also, this study was to examine the different situation of the teacher’s professional competencies on personal background variables and work-related variables.
A seft-developed questionnaire, “Questionnaire of the Professional Competencies of Psychological- Assessment Teachers of Special Education,” was used to collect data. 312 copies of the questionnaires were sent out, and 282 copies were valid, the effective return rate was 90.38%. The major findings were as follows:
1. Psychological- assessment teachers of special education all rated the 33 professional competencies as “important” or above. The rank of importance was result- explaining and report- writing, concept of assessment and identification, data-collecting, abilities of assessment.
2. The rate of the importance of professional competencies given by psychological- assessment teachers of special education has not to be influenced by the factors of “sex, ” “age,” “education level,” “special education specialized background,” and “specialized training”; however, there was significant difference in the rate of the importance of professional competency among different areas of teaching, different age of psychological-assessment, and different classes of teaching.
3. Psychological- assessment teachers of special education all rated the 33 professional competencies as “ordinary.” It showed the mastership of professional competencies of psychological- assessment teachers of special education was universally to be insufficient. The rank of mastership was concept of assessment and identification, data-collecting, result-explaining and report-writing, abilities of assessment.
4. The rate of the mastership of professional competencies given by psychological- assessment teachers of special education was not influenced by the factors of “sex,” “area of teaching,” and “classes of teaching;” however, there were significant differences in the rate of the mastership of professional competencies among “different age,” “different education level,” “different special education specialized background,” “different age of psychological- assessment,” and “different specialized training.”
5. Psychological- assessment teachers of special education evaluated the need of the professional competencies development, the rank was result-explaining and report-writing, abilities of assessment, data-collecting, concept of assessment and identification. Among the dimension of “result-explaining and report-writing” reached above a rank dropping variance. It showed that the dimension of “result-explaining and report-writing” was most in need, which was the professional competencies that the teachers needed to improve meanwhile.

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