本研究的目的首先透過對波科學方法論的深入研討，批判其科學思想，繼而分析其在
教育上的意義，並據以擬具建議，以作為促進教育學的科學化的參考。為了達到上述
的目的，本論文採用歷史深源法、理論分析法與詮釋學方法來探討。
研究後發現了波柏的知識論承襲著蘇格拉底追尋真理的傳統，可說是基於人類的錯誤
可能性而樹立的。亦即任何事務雖可成為知識的來源，但從來沒有無錯的明確知識。
另外，其知識論中最重要的主旨乃在知識的成長，而最能促進知識成長便是研究科學
所得的知識。
波柏認為科學與非科學的判斷基準是在於一個理論的可誤性、可驗證性、可反駁性。
波柏同意休姆對歸納法在邏輯上不能合理人的看法。波柏所主張的科學方法即是假設
演繹法。波柏的社會科學的觀點可說是出於對歷史主義皂批評。波柏在批判的理性主
義的立場上，主張了所謂方法論的一元論，即無論社會科學和自然科學都使用同一方
法，這種方法通常稱為假設演繹法。教育應該使學生形成問題解決能力，並且鼓勵他
們的自立能力，，田而教育的機能在培養出，可造成，並在守護開放社會的成員。教
師為學生提供的教育環境應該具有自由、反應性、支持性環境。