摘 要
本研究旨在探討童軍小隊制度教學專業知識在綜合活動學習領域教學之運用。經由相關文獻的研讀，探究童軍小隊制度與綜合活動學習領域之教學專業知識內涵的相關性，並實際進入教育現場中，以觀察一名童軍專科教師進行綜合活動學習領域教學為個案研究，深入瞭解其如何運用童軍小隊制度，並藉此研究結果提供未來任教綜合活動教師在運用童軍小隊制度的建議。
根據文獻探討、質性研究資料分析，本研究有下列主要發現與心得：
一、個案教師之小隊制度教學專業知識主要可分為教師自我知識、學科教學知識、課程知識、一般教學知識、學習者知識五類，且各項知識間彼此互動，有相互影響、相互整合之現象。
二、個案教師在班級經營或綜合活動教學運用童軍小隊制度的成效，則可從教師信念與教學目標、課程計畫與教學活動、學習動機與教學策略、課程結構與教學評量，以及學生學習與班級經營等各方面深入了解。
三、個案教師之教學推理與行動過程大致可分成教學前準備、教學中呈現多元教學表徵及重視評量與省思的過程，並於教學後發展出新的理解等三個部分，藉此獲得教學專業的成長。
四、研究者亦從個案教師觀察訪談研究中，獲得綜合活動教學實施的啟示，並重新省思童軍小隊制度方法的落實，欲嘗試以行動研究的過程提升自己的教學專業知識。
五、綜合本研究結果，同時對國中綜合活動教師、師資培育單位、學校行政與教育主管機關，以及未來後續研究，提出具體參考的建議。

Abstract
The aim of this research was to analyze the pedagogical expertise of an experienced teacher who teaches scout education in a junior high school. The teacher has been recognized as an examplar in implementing the scout cell-group system in the curriculum and instruction of the learning area of comprehensive activities curriculum, a newly emerged area in the recent curriculum reform. Case study was used in this study. The research data has collecting by employing classroom observations, interviews, documents analysis, and other techniques in seven month from September of 2003 to March of 2004.
Among the others, the following findings were most noticeable:
First, the teaching know-how of scout cell-group system in this case study can be sorted as five categories including teacher’s self-concept, subject knowledge, curricular knowledge, general teaching know-how, and learners’ comprehension. The factors interactively and integratively affect the teacher’s performance.
Second, the effect the teacher employed scout cell-group system in the class management or the instruction of comprehensive activities can be understood from every aspect that includes the instructor’s belief and teaching goal, lesson plan and leaching activities, learning motivations and instructive strategies, curricular construction and instructive assessment, as well as students’ learning and classroom management.
Third, the pedagogical reasoning and acting process of the teacher can be roughly categorized into three parts, including the preparation before teaching, the multi-presentation of instruction and the process of assessment and self-searching in class; and then the development of new perception etc.
Fourth, the researcher also leaned a lot in teaching comprehensive activities from the research of case study, and then reflected the implement of ways of scout cell-group system. They researcher would like to try to use the process of the acting research for enhancing their own pedagogical expertise.
Finally, the researcher made several suggestions to the teachers who teach comprehensive activities in junior high schools, the organizations of cultivating teachers, the school administration, the supervisory unit of education, and the future research.

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