本研究旨在探究國中生物實習教師教學專業成長歷程之風貌，研究者採詮釋性研究，選定一位生物實習教師為研究對象，進入實際的教室情境中，透過連續性參與觀察、深入晤談、相關文件收集，以及學生問卷等方式，將資料歸類編碼，進行歸納分析和持續性比較，在三角校正過程中效化資料,形成研究主張,最後並提出該教師在初任教學第一學期之"教學專業成長模式",期能提供科學師資培育機構最具體可觀察之實徵個案參考!研究結果發現：透過教師個人對教學實務過程的創造、體認和知覺，以及對教學經驗反省的結果，促使該教師檢視並修正自己的教學，成為推動個人教學專業成長的最大動力。而教師所持有的教學信念系統扮演著引導實際教學思考、決定與行動的關鍵角色；實際教學經驗的反省，則會回饋修正原有的教學信念,朝著更適切多元精緻而豐富的內涵而發展;如此互動回饋的模式,造就了教學信念層面的正向發展. 此外,來自學生的回饋,促使教師對有關學生特性與知識有更深的體會, 是催化專業成長之最重要因素,同時亦是主導教師教學信念.學科教材.表徵呈現.教學策略等PCK成長的來源!在這些動力與催化因素的作用下，教師在實務教學表現、PCK、教材知識方面，以及對教學所持有的信念內涵等，均以不斷擴充、演化、精緻的狀態發展。而這些層面亦彼此互動關連，在回饋影響的作用下，促成教學專業的正成長。然而，研究也顯示，在現實環境的框架下，外在的情境設限不僅阻礙教師在教學上的發揮與創造,也壓縮了實習教學的成長空間!整體而言,該實習教師的初任教學歷程,所呈現出來的是一連續性發展.變動.不穩定的成長模式,發展的空間仍很大!