皮亞傑的認知發展理論指出：非操作性與操作性智力之主要差異，在於前者是「
惟我中心的」(egocentric)思維；後者是「離中化的」(decentering) 思維。從惟
我中心思維轉變到離中化思維，兒童必須具備二種基木能力：在非社會界(unsocial
World 或叫物質界）認知方面，須有保留概念(conservation)；在社會界(Social
World)認知方面，須有角色取替能力(role-taking ability)。
在當前浩瀚的兒童認知發展研究文獻中，幾乎都偏重於非社會認知方面的題材，
對於社會認知方面的研究相對地忽略。尤其對社會認知之核心概念一角色取替一方
面的研究更屬少數。國外雖有學者致力於此一題材之研究，然社會認知深受社會文
化因素之影響，各國文化背景不盡相同，是否能將彼等之研究結論，據以解釋我國
兒童社會認知能力之發展，實有待實際驗證。復以目前國內此方面的文獻尚付闕如
，殊有引介之必要。因此乃從事此項研究，冀能藉此研究達成下列目的：
1.瞭解我國學童角色取替能力的發展歷程；
2.探討影響我國學童角色取替能力發展的因素;
3.歸納研究結果，提出若干建議，俾供教師或父母指導兒童從事社會學習之參考
。
為達到上述目的，本研究採皮亞傑式的個別測驗及晤談法，參照弗烈威爾(J. H.
Flavell)設計之「角色取替測驗」，對我國國民小學二、三、四、五年級男女學童
一百六十名實施測驗。所得資料經統計分析結果，得到下列數項發現：
1.我國學童角色取替能力的發展時期，在皮亞傑智能發展階段中之具體操作屬期
內（七至十一歲）；
2.我國學童獲得知覺性角色取替能力之時間比概念性角色取替的為遲，前者在五
年級，後者在四年級；
3.我國學童惟我中心思維轉變為離中化思維的時間，約當國小三年級之際；
4.我國學童角色取替能力的發展速率，早期（二、三年級）比晚期（四、五年級
）為快；
5.我國學童獲得角色取替能力之時間，一般而言，較獲得保留概念之時間為遲；
6.影響我國學童角色取替能力發展的個體因素為年級和智力，性別影響不顯著；
7.知覺性與概念性角色取替能力間有顯著的相關。
根據上述研究發現，本研究試提下列建議，俾供教師或父母指導兒童進行社會學
習之參考：
一、基本觀念的澄清
1.認識兒童認知結構的特殊性；
2.社會認知應與非社會認知並重；
3.社會認知須與社會行為合一；
4.家庭應與學校協同合作。
二、實際教學上的應用
1.採行角色扮演；
2.提供認同模範；
3.重視團體活動。