因應十二年國民基本教育實施，以及面對後期中等教育在數學科目的學習上呈現越來越嚴重之雙峰傾向，如何在教學上兼顧「差異化」及「效率化」，又如何在資訊與通訊科技發達的助益下，善用資訊科技幫助學生有效學習，實為一線基層教師在教育場域中之一大挑戰。
據此，本研究以「99高職課綱」中的數學(C)為研究範圍，並以高職工業類群數學科教師及學生為研究對象，採課程之「節」為單元，輔以編序教學法之理念為架構，藉由強調「先備知識」（prior knowledge）及「後位知識」（posterior knowledge）之先後關係，重新建構出「層級式知識地圖」（hierarchical knowledge map），並為每個學習單元建立本研究所發展之「影響權重」（impact weighting）、「關鍵係數」（critical coefficient）、「複雜指數」（the complexity index）、「學習鷹架層數」（learning scaffolding layers）以及「學習負荷權數」（learning load weighting）等參數指標，且評估未來必然是資訊科技輔助學習，因此進一步設計出一套簡單易用之資訊系統，透過該系統之分析結果，協助教學端有效診斷學習者之差異與需求，即時調整教學方式，以執行適性化之教學策略。又為求審慎可信，本研究以專家訪談、焦點座談、專家一致性分析、波達計數法（Borda Count）等方法探討驗證後，確立以本研究所建構之相關參數指標，搭配所發展之輔助分析系統，確實能協助教學者有效的掌握教材內涵，幫助學習者釐清學習迷思，並建立個別化的學習單元順序，且相關之參數指標同時具有識別學生的學習定位，引導其透過知識地圖進行學習規劃，達成領航目標之效果。本研究結果希冀提供給教育相關單位參酌，裨益教與學之雙方皆能夠清楚學習導航知識地圖以及未來智慧化學習之延伸應用。

To coping with “The National Twelve-Year Basic Education Implementation Project” and facing the appeared serious bimodal tendencies of mathematics learning of post-secondary high school students. Therefore, it was a huge challenge that teachers must to overcome either differentiation or efficient should be satisfied during teaching and learning activities, and assist students to learn efficiently via information and communication technology (ICT).
Thus, the “Mathematic Version C” of “99 Vocational High School Curriculum Guideline” to be set as research field. Subjects retrieved from vocational high school. The selected “section” had been set as research unit and aligned with Programmed Instruction. It was emphasized that the order relationships among “prior knowledge” and “posterior knowledge” should be clear marked and defined. Hence, a reformed “hierarchical knowledge map” to be developed in this study. Further, “impact weighting”, “critical coefficient”, “the complexity index”, “learning scaffolding layers”, and “learning load weighting” has developed for each unit to match the characteristic of hierarchical knowledge map in this study. To imply ICT to assist mathematic learning and teaching, therefore, a designed and ease of used information system had developed to estimate learner’s mathematic concept by researcher. Learners and teachers could adjust their learning and teaching temple or satisfy their demand via the generated response or feedback from this information system. Thus, the adoptive teaching strategy could implied in the mathematic class by diagnosed discrepancy and demand among learners. The expert interview, focus group, expert consistence analysis, and Borda Count had employed for reliability and validity check of developed parameters and information system. The result shows that curriculum contents, clarify learner’s misconception, and establish individualized learning sequence in the mathematic course by the developed parameters and information system. In addition, the developed parameters could provide helpful function to position anchored learning for each learner. Then, this information system could guide them to put themselves in planed schedule of mathematic learning. Indeed, the goal of this information system could be reached to pilot learners and teacher in mathematic learning. The research findings and suggestions will provided for support educators’ decision-making. In summary, the provided hierarchical knowledge map and further intelligence learning by developed information system and parameters of this study could satisfy teaching and learning of “Mathematic Version C” of “99 Vocational High School Curriculum Guideline”

一、中文部份
中華民國教育年報(2011)。中華民國教育年報-100年。臺北市：教育部。
王進成(2001)。應用鷹架學習理論及派翠西網路技術在網路化輔助學習模式之研究—以「電腦硬體裝修丙級學科技能檢定」為例。（未出版之碩士論文）國立臺灣師範大學工業教育系，臺北市。
朱家儀、黃秀霜、陳惠萍（2013）。「攜手計畫課後扶助方案」補救教學方法之探究。課程與教學，16(1)，93-114。
朱湘吉(1994)。教學科技的發展理論與方法。臺北：五南。
朱敬先(1995)。教學心理學。臺北市：五南。
行政院(2011)。十二年國民基本教育實施計畫-院臺教字第1000103358號函核定。臺北市：行政院。
余民寧(1999)。有意義的學習－概念構圖之研究。臺北市：商鼎。
吳明隆(2009)。SPSS與統計應用分析。臺北市：五南。
吳清山、林天祐(1996)。合作學習。教育資料與研究，13，75-76。
吳慧瑛(2007)。家庭背景與教育成就：五個出生世代的比較分析。人口學刊，34，109-143。
李志強(2002)。淺談電子佛典與知識管理。佛教圖書館館訊，30，12-20。
李志強(2003)。知識管理運用於資訊化校園的線上系統研究與建置-以大同商專為例。（未出版之碩士論文）南華大學資訊管理研究所，嘉義縣。
李國偉、黃文璋、楊德清、劉柏宏(2013)。教育部提升國民素養實施方案-數學素養研究計畫結案報告。2017年7月1日，取自http://w3.math.sinica.edu.tw/nsc_mathedu/mathliteracy.pdf
汪慧瑜、余民寧(2006)。國中基本學力測驗量尺分數的另類表示方法。測驗學刊，53(2)，205-237
沈純慧(2010)。資訊科學之知識地圖與研究前鋒研究。（未出版之碩士論文）國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所，臺北市。
沈翠蓮(2001)。教學原理與設計。臺北市：五南。
周金城、陳昭雄(2012)。探究課程前補救教學方案推動之成效－以中部某科技大學化學加強基礎課程為例。科學教育研究與發展季刊，64，1-26。
周雅釧、黃志勝、施淑娟、郭伯臣（2009）。結合線上診斷評量系統之適性補救教學研究。網際網路技術學刊，10(4)，419-425。
林大森(1999)。臺灣地區家庭背景對中等教育分流的影響：「高中／高職」與「公立／私立」差異的探討。東吳社會學報，8，35-77。
林大森(2002)。高中／高職的公立／私立分流對地位取得之影響。教育與心理研究，25，35-62。
林生傳(1998)。建構主義的教學評析。課程與教學，1(3)，1-13。
林俊瑩、黃毅志(2008)。影響臺灣地區學生學業成就的可能機制：結構方程模式的探究。臺灣教育社會學研究，8(1)，45-88。
林達森(2000)。合作建構教學與認知風格對國中學生生物能量概念學習之效應。（未出版之博士論文）國立臺灣師範大學科學教育研究所，臺北市。
邱兆麟(2007)。以內容分析法建構虛擬社群發展之知識地圖。（未出版之碩士論文）國立屏東商業技術學院資訊管理所，屏東市。
邵孝慈(2005)。知識地圖與圖書館目錄在知識管理中扮演角色之探討。圖書與資訊學刊，54，96-108。
洪素敏、楊德清(2002)。創意教學～分數的補救教學。科學教育研究與發展季刊，29，33~52。
孫清山、黃毅志(1996)。補習教育、文化資本與教育取得。臺灣社會學刊，19，95-139。
徐文杰、林沛傑(2004)。數位學習標準與SCORM的發展。圖書館學與資訊科學，29(1)，61-84。
徐照麗(1999)。教學媒體：系統化的設計、製作與運作。臺北；五南。
馬信行(1998)。臺灣鄉鎮市區社會地位對教育投入的影響。研究彙刊：人文及社會科學，8(4)，596-615。
高毓秀、王曉萍、王淑慧(2002)。技職體系五年制護專生臨床實習之學習態度調查研究。醫護科技期刊，13(2)，101-113。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。新北市：國家教育研究院。2017年6月4日，取自：12cur.naer.edu.tw/download/e5f1c3ac4f5acc7e32f3ce33763f8c11
張新仁(2001)。補救教學之課程與教學設計。教育學刋，17，85-106。
張新仁、邱上真、張酒雄、方吉正、莊麗娟、簡妙娟(2003)。學習與教學新趨勢（張新仁編）。臺北：心理。
教育部(2013)。十二年國民基本教育理念與目標。臺北市：教育部十二年國民基本教育專案辦公室。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。
教育部十二年國教宣導網(2014)。十二年國民基本教育實施計畫。臺中市：教育部國民及學前教育署。2017年6月4日，取自：http://12basic.edu.tw/Detail.php?LevelNo=8
教育部國中教育會考推動工作委員會(2016)。各科等級描述。臺北市：教育部。2017年6月3日，取自http://cap.ntnu.edu.tw/history.html
教育部統計處(2017)。主要統計表-歷年。臺北市：教育部。2017年6月2日，取自：http://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=1B58E0B736635285&s=D04C74553DB60CAD
章英華、薛承泰、黃毅志(1996)。教育分流與社會經濟地位－兼論：對技職教育改革的政策意涵（教改叢刊，AB09）。臺北市：行政院教育改革審議委員會。
許天維、蔡清斌、鄭百成、曾建維、俞克斌、永井正武(2013)。部分給分S-P表分析法擴張提案及其在數學測驗上的應用。測驗統計年刊，21，13-40。
郭祐誠、許聖章(2011)。數學能力與性別對高中學生選組之影響。經濟論文叢刊，39(4)，541-591。
郭潔如(2015)。技術型高中對數學課程需求的探討。（未出版之碩士論文）國立中央大學數學系碩士班，桃園市。
陳文華、施人英、吳壽山(2004)。探討文字採掘技術在管理者知識地圖之應用。中山管理評論，12(S1)，35-64。
陳永隆(2003)。知識盤點與分享機制之建立。2017年3月20日取自：http://www.office.com.tw/200312/1.4.htm
陳李綢(1992)。認知發展與輔導。臺北市：心理。
陳李綢、郭妙雪(1998)。教育心理學。臺北市：五南。
陳育琳、徐照麗(2007)。同儕鷹架理論對國三學生數學態度影響之探究。國民教育研究學報19，141-168。
陳怡靖(2004)。臺灣地區高中多元入學與教育階層化關聯性之研究。（未出版之博士論文）國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
陳俊瑋、黃毅志(2011)。重探學科補習的階層化與效益：Wisconsin模型的延伸。教育研究集刊，57(1)，101-135。
陳信廷、鍾崇燊(2003)。化學。中國化學會，61(1)，12-23。
陳奎熹(1993)。教育社會學研究。臺北市：師大書苑。
陳清溪(2013)。十二年國民基本教育政策之探討。教育資料與研究，109，53-77。
單維彰(2016)。數學教材為支持素養學習所需的解構與重構。國家教育研究院2016年「我們的教育，我們的未來」國際學術研討會。取自：shann.idv.tw/article/paper2016a.pdf
曾柏瑜、陳淑麗(2010)。初任補救教學大專生的專業成長研究。特殊教育研究學刊，35(1)，39-61。
游森期、余民寧(2006)。網路問卷與傳統問卷之比較：多樣本均等性方法學之應用。測驗學刊，53(1)，103-127。
甯自強(1993)。經驗、察覺、及暸解在課程中的意義~由根本建構主義的觀點來看。論文發表於國小數理科教育學術研討會，臺東市。
黃俊傑、吳展良、陳昭瑛(1996)。分流教育的改革：理論、實務與對策。臺北市：行政院教育改革審議委員會。
黃俊儒(2000)，從同儕互動的觀點討論中學理化實驗課之教學安排。物理教育4(1)，19-31。
黃瑞琴(1991)，質的研究教育方法。臺北市：心理。
黃銘福、黃毅志(2014)。臺灣地區出身背景、國中學業成績與高中階段教育分流之關聯。教育實踐與研究，27(2)，67-98。
黃毅志(1999)。工作特質、工作報酬、與階級意識及工作滿意度。臺北：行政院國家科學委員會專題研究成果報告。
黃毅志(2002)。社會階層、社會網絡與主觀意識—臺灣地區不公平的社會階層體系之延續（二版）。臺北：巨流。
黃毅志(2011)。臺灣的教育分流、勞力市場階層結構與地位取得。臺北市：心理。
黃毅志、巫有鎰(2009)。2009 年臺東大學師生對學校滿意度之調查研究：要幫學生找到出路！臺東大學體育學報，1-24。
黃毅志、陳怡靖(2005)。臺灣的升學問題：教育社會學理論與研究之檢討。臺灣教育社會學研究，5(1)，77-118。
黃毅志、陳俊瑋(2008)。學科補習、成績表現與升學結果：以學測成績與上公立大學為例。師大教育研究集刊，54(1)，117-149。
楊佩芬(1999)。從建構主義理論學習理論探討超媒體在教學上的應用。資訊與網路教學應用，42-63。
楊瑩(1994)。臺灣地區不同家庭背景子女受教機會差異之研究。教育研究資訊，2(3)，1-22。
葉川榮、陳盛賢、王揚智、蔡政忠(2015，7月)。原住民學生高級中等以上學校入學考試優待項目調高比率合理性評估。論文發表於西北師範大學舉辦之「第四屆少數民族教育高層論壇」，甘肅省。
葉宜昌(2012)。以知識地圖為基礎的作答歷程分析之研究-以等差數列為例。（未出版之碩士論文）國立交通大學理學院科技與數位學習碩士學位學程，新竹市。
葉倩亨(2001)。路徑搜尋網路分析應用於大一心理學學習效果評量之研究。教育與心理研究，24(下)，421-446。
詹紹威(2012)。美國共同核心州課程標準倡議之探討。教育研究與發展期刊，8(2)，183-202。
臺灣PISA國家研究中心(2017)。學生能力國際評量計畫概述。臺南（一）：臺灣PISA國家研究中心。
劉正(2006)。補習在臺灣的變遷、效能與階層化。教育研究集刊，52(4)，1-34。
劉春榮(2011)。我國國民教育議題與發展。載於國家教育研究院（主編）我國百年教育回顧與展望（頁67-80）。臺北市：國家教育研究院。
歐用生(2000)。國民中小學九年一貫課程的內涵與特色-邁向課程新紀元（二）。臺北市：中華民國教材研究發展學會。
潘世尊(1997)。Rogers人本教育理論與建構主義的整合教學模式在國小一年級數學科教學應用之個案研究。（未出版之碩士論文）國立臺中師院國民教育研究所，臺中市。
潘道仁(2012)。十二年國民基本教育完全中學優質化課程發展之困境與因應建議。臺灣教育評論月刊，1(10)，47-54。
蔡秉燁、鍾靜蓉(2003)。詮釋結構模式運用於結構化教學設計之研究。教育研究資訊，11(2)，1-40。
鄭麗玉(2000)。認知與教學。臺北市：五南。
蕭瑞祥、謝明釗(2009)。運用知識地圖於數位學習教材設計之研究。資訊管理學報，16(1)，163-180。
鍾漢峰(2001)。高一學生科學問題組對討論中的同儕關係與論證方式的影響分析。（未出版之碩士論文）國立臺灣師範大學科學教育研究所，臺北市。
藍偉瑩(2001)。小組互動與概念改變機制之探討─以物質狀態與氣體性質概念為例。（未出版之碩士論文）國立臺灣師範大學科學教育研究所，臺北市。

二、英文部分
Bettencourt, A. (1993). The construction of knowledge: A radical constructivist view, In K. Tobin (Ed.), The practice of constructivism in science education, pp.39-50. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bishop, J. W. (1997). Middle School Students' Understanding of Mathematical Patterns and Their Symbolic Representations. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Chicago, IL, March 24-28, 1997).
Bodrova, E., & Leong, D. J. (1996). Tools of the Mind, pp.37. UNESCO: International Bureau of Education.
Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., & Eskridge, T. (2004). CmapTools: A knowledge modeling and sharing environment. In A. J. Cañas, J. D. Novak & F. M. González (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology. Proceedings of the first international conference on concept mapping, Vol. I, pp.125-133. Pamplona, Spain: Universidad Pública de Navarra.
Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., & Eskridge, T. (1998). El-Tech: A Performance Support System with Embedded Training for Electronics Technicians, pp.79-83. Proceedings of the 11th Florida AI research symposium (FLAIRS'98), FL: Sanibel Island.
Carey, J. R. (1993). Applied Demography for Biologists with Special Emphasis on Insects. NY: Oxford University Press.
Carpenter, T. P., Fennema, E., Peterson, P. L., Chiang, C. P., & Loef, M. (1989). Using knowledge of children’s mathematics thinking in classroom teaching: An experimental study. American educational research journal, 26(4), 499-531.
Charles R., Silver E. (Eds.). (1988). The teaching and assessing of mathematical problem solving. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Chmielewski, T. C., & Dansereau, D. F. (1998). Enhancing the recall of text: Knowledge mapping training promotes implicit transfer. Journal of Educational Psychology, 90(3), 407.
Coffey, J. W. (2007). A meta-cognitive tool for courseware development, maintenance, and reuse. Computers & Education, 48(4), 548-566.
Coffey, J. W., & Cañas, A. J. (2000). LEO: A Learning Environment Organizer to accompany constructivist knowledge models. Journal of Educational Technology Systems, 31(3), 275-290.
Coffey, J. W., & Cañas, A. J. (2003). Leo: A learning environment organizer to support computer-mediated instruction. Journal of Educational Technology Systems, 31(3), 275-290.
Corder, G. W., & Foreman, D. I. (2009). Nonparametric Statistics for Non-Statisticians: A Step-by-Step Approach. NY: Wiley.
Crampes, M., Ranwez, S., Villerd, J., Velickovski, F., Mooney, C., Emery, A., & Mille, N. (2006). Concept maps for designing adaptive knowledge maps. Information Visualization, 5(3), 211-224.
Dalkey, N. (1969). An experimental study of group opinion: The Delphi method. Elsevier, 1(5), 408-426
Dana, T. M., & Davis, N. T. (1993). On considering constructivism for improving mathematics and science teaching and learning. The practice of constructivism in science education, 325-333.
Davenport, T. H., & Prusak, L. (1998). Working knowledge: How organizations manage what they know. Boston, NY: Harvard Business Press.
Gagné, R. M. & White, R. T. (1978). Memory Structures and Learning Outcomes. Review of Research in Education, 48(2), 187-222.
Gagné, R. M. (1973). Learning and Instructional Sequence. Review of Research in Education, 1(1), 3-33
Goldsmith, T. E., & Davenport, D. M. (1995). Similarity, Structure, & Knowledge: A representational approach to assessment, In P. D. Nichols, S. F. Chipman, & R. L. Brennan (Eds.), Cognitive diagnostic assessment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbrum Associates.
Greenfield, P. M. (1994). Video games as cultural artifacts. Journal of applied developmental psychology, 15(1), 3-12.
Hogan, K. & Pressley, M. (1997). Scaffolding Student Learning: Instructional Approaches and Issues. NY: Brookline Books
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Scaffolding student learning: Instructional approaches and issues. Cambridge, MA: Brookline Books.
Howard, R. A. (1989). Knowledge maps. Management Science, 38(8), 903-922.
Jung, Y. L., Chao, T. W., & Chun, Y. C. (2008). How knowledge map and personalization affect effectiveness of KMS in high-tech firms. Proceedings of the Proceedings of the 41st Annual Hawaii International Conference on System Sciences, pp.355.
Kamii, C. & Ewing, J. K., (1995). Basing teaching on Piaget's constructivism. Childhood Education, 72(5), 260-264.
Kang, S., Morris, S. S., Snell, S. A. (2003). Relational archetypes, organizational learning, and value creation: Extending the human resource architecture. Working paper: CAHRS, Cornell University.
Kendall, M. G., & Babington, S. B. (1939). The Problem of m Rankings. The Annals of Mathematical Statistics, 10(3), 275–287.
Kendall, M.G. (1976). Rank Correlation Methods (4th Ed.). London: Griffin.
Lamboray, C. (2007). A comparison between the prudent order and the ranking obtained with Borda's, Copeland's, Slater's and Kemeny's rules. Mathematical Social Sciences, 54(1), 1-16.
Laukkanen, S., Palander, T., Kangas J. & Kangas, A. (2005). Evaluation of the Multicriteria Approval Method for TimberHarvesting Group Decision Support. Silva Fennica, 39(2), 249-264.
Lee, K. W., Wu, K. L., Kuo, H. P., & Yuan, P. L. (2017). Design and validation of a knowledge map system—the case of construction industry in Taiwan. Human Factors and Ergonomics in Manufacturing & Service Industries, 27(1), 30-44.
Lever-Duffy, J., & McDonald, J. B. (2008). Teaching and Learning with Technology (3rd Ed.). NY: Pearson.
MacGregor, M., & Stacey, K. (1993). Cognitive models underlying students' formulation of simple linear equations. Journal for Research in Mathematics Education, 217-232.
Mancas, M., Ferrera, V.P., Riche, N., & Taylor, J.G. (2016). From Human Attention to Computational Attention: A Multidisciplinary Approach. NY: Springer Series.
Marozzi, M. (2014). Testing for concordance between several criteria. Journal of Statistical Computation and Simulation, 84(9), 1843-1850.
McCagg, E. C., & Dansereau, D. F. (1991). A convergent paradigm for examining knowledge mapping as a learning strategy. Journal of Educational Research, 84, 317-324.
Nesbit, J. C., & Adesope, O. (2005). Dynamic concept maps. In P. Kommers & G. Richards (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2005 pp. 4323–4329. Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education.
Newbern, D. & Dansereau, D. F. (1995). Knowledge maps for knowledge management. In K. Wiig. (Ed.), Knowledge management methods, pp.140-160. Arlington, TX: Schema Press.
Nichols, P. (1994). A framework for developing cognitively diagnostic assessments. Review of Educational Research, 64, 575–603.
Nichols, P. D., Chipman, S. F., & Brennan, R. L. (Eds.). (1995). Cognitively diagnostic assessment. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
O'donnell, A. M., Dansereau, D. F., & Hall, R. H. (2002). Knowledge maps as scaffolds for cognitive processing. Educational psychology review, 14(1), 71-86.
Perkins, D. N. (1991). Educating for insight. Educational Leadership, 49(2), 4-8.
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. New York, NY: Basic Books.
Probst, G., Raub, S., & Romhardt, K. (2000). Managing Knowledge Building Blocks for Success. England: John Willey & Sons Ltd.
Reid, E. F., & Chen, H. (2007). Mapping the contemporary terrorism research domain. International Journal of Human-Computer Studies, 65(1), 42-56.
Ruggles, R. (1997). Knowledge Management Tools. MA: Butterworth-Heinemann.
Sato, T. (1969). A method of analyzing data gathered by the response analyzer for diagnosis of student performance and the quality of instructional sequence. The meeting of IECE of Japan Annual Conference, S12-1, Japanese.
Schvaneveldt, R. W. (1990). Pathfinder Associative Networks: Studies in Knowledge Organization. New Jersey: Ablex.
Stacey, K. (1989). Finding and using patterns in linear generalising problems. Educational Studies in Mathematics, 20(2), 147-164
Steffe, L.P., & D'Ambrosio, B.S. (1995). Toward a Working Model of Constructivist Teaching: A Reaction to Simon. Journal for Research in Mathematics Education, 26(2), 146-159.
Su, H. N., & Lee, P. C. (2010). Mapping knowledge structure by keyword co-occurrence: a first look at journal papers in Technology Foresight. Scientometrics, 85(1), 65-79.
Tabak, I. (2005). Synergy: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 305-335.
Tiwana, A. (2000). The knowledge management toolkit. NJ: Prentice Hall.
Van den Besselaar, P., & Heimeriks, G. (2006). Mapping research topics using word-reference co-occurrences: A method and an exploratory case study. Scientometrics, 68(3), 377-393.
von Glasersfeld, E. (1995). Radical constructivism: A way of knowing and learning. Washington, DC: Falmer.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
Vygotsky, L. S. (1981). The genesis of higher mental functions. In J. V. Wertsch (ed.) The Concept of Activity in Soviet Psychology (pp.144−188). Armonk, NY: M.E. Sharpe.
Zack, M. H. (1999). Developing a knowledge strategy. California Management Review, 41(3), 125-145.