本研究旨在探討國民中學教師之休閒態度，以及其對『休閒教育』課程之期望。本研究採用調查研究法，以台灣地區公立國民中學教師為研究對象，以 基本資料調查表、休閒態度量表、休閒教育課程期望問卷、及休閒教育課程意見問卷為研究工具，抽取國中教師666名為有效樣本，進行實徵研究。調查所得資料分別採次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、典型相關等統計方法加以分析，比較個人因素（性別、任教年資、職稱、學歷任教科目）及組織因素（任教地區、任教學校規模）不同之國中教師，其休閒態度與休閒教育課程期望之差異，並分析國中教師休閒態度與其對休閒教育課程期望之相關。最後，再探討哪些教學科目中，適合融入休閒教育課程，而其融入之內容為何，以及國民中學教師贊成或反對實施休閒教育課程之理由為何。本研究獲致之主要發現如下：
一、 國民中學教師之休閒態度趨向於積極的反應。
二、 國民中學教師之休閒態度不因性別、任教年資、學歷、職稱及任教地區而有差異，僅針對任教不同學校規模之教師呈現出差異。亦即任教24班以下學校教師之休閒態度高於任教61班以上學校之教師。
三、 國民中學教師對實施「休閒教育」課程的期望皆有很高的期望。
國民中學教師均最期望「休閒教育」課程的目的，在於豐富生活內涵，提升生活品質。 以「休閒教育」課程期望之向度而論，國民中學教師均最期望由家庭教育層面，實施「休閒教育」課程，能夠引導學生參與有意義之休閒活動，進而達到豐富生活內涵，提升生活品質的最終目的。而在學校層面，國民中學教師均最期望全校學生均接受「休閒教育」課程，並且以融入的方式，適切的納入學校正式課程。而國中教師最期望的「休閒教育」課程內容為休閒倫理，並希望以實作活動方式進行。
四、 國民中學教師對「休閒教育」課程的期望，因其個人因素與組織因素而異。
就個人因素而言，在「目的」方面，女性、任教年資21年以上之教師對「改善社會風氣，維持社會安定」此一目的之重視程度較高。在「實施對象上」，女性、任教16-25年、研究所畢業之教師則較支持「在休閒行為上產生偏差之學生」應接受「休閒教育」課程；任教非聯考科目教師對「全校學生」的同意程度，高於任教聯考科目之教師。在「實施層面」方面，任教21-25年教師對「家庭教育」的同意程度高於任教25年以上之教師；任教非聯考科目教師對「社會教育」的同意程度，也高於任教聯考科目之教師。在「課程內容」向度部份，女性教師在「休閒倫理」此項的同意程度，顯著的高於男性。惟任教21-25年之教師對「休閒覺知」及「人際互動技巧」之同意程度，顯著的高於任教5年以下教師。在「教學方式」方面，研究所畢業之教師、對「講述方式進行」一項之同意程度，高於師範院校畢業之教師。教師兼組長或主任對「講述方式進行」一項之同意程度，高於教師兼導師和專任教師。
就組織因素而言，對大部分「休閒教育」課程之期望並無明顯之差異，僅在「實施對象」、「實施層面」方面，任教非聯考科目教師對「全校學生」、「社會教育」的同意程度，高於任教聯考科目之教師。
五、教師休閒態度與其對「休閒教育」課程之期望之間，具有某些相關。
從各向度來分析可知，「認知的」、「情意的」及「行為傾向的」休閒態度越高之教師，則對於「休閒教育」課程的目標、目的、實施對象、實施領域、課程內容等向度皆越加重視。
而在其他的向度上，「認知的」、「情意的」及「行為傾向的」休閒態度高之教師，則期望「休閒教育」課程的實施層面為「社會教育」及「家庭教育」兩項，並且期望學校「休閒教育」課程的組織結構為「適切的融入某些學科課程中」。以及期望學校「休閒教育」課程的教學方法為「採實作活動方式進行」等。
六、 國民中學的教學科目中，以藝能科目和活動學科較適合融入「休閒教育」課程，並且，以「休閒教育」課程內容之向度來說，藝能學科、活動學科較適合融入「休閒教育」課程之內容偏向於「休閒覺知」、「人技互動技巧」、「休閒活動技巧」、及「休閒資源」等部份，而自然學科及社會學科則偏向於「休閒倫理」之部份。
國民中學教師普遍認為與「休閒教育」課程最有關係的科目，依次為:童軍教育、鄉土藝術活動、團體活動、音樂、家政與生活科技、美術、體育輔導活動等科目。然，以各科專業教師以其本身任教科目評量其適合融入「休閒教育」課程內容之結果顯示，體育、團體活動、童軍教育、輔導活動、家政與生活科技、及健康教育等科教師認為該科適合融入「休閒教育」課程的程度很高。
七、 當前台灣地區，國民中學教師大多數贊成實施「休閒教育」課程，以達總人數之89.6%。
贊成國民中學實施「休閒教育」課程的理由，依高低順序排列分別為: 「培養良好正確的休閒觀念」、「提供更健康及多元化的休閒管道」、「尋找興趣培養專長」、「培養五育均衡的國民」、「紓解課業壓力」、「寓教於樂」、「善用時間」、「其他」等八項。
反對國民中學實施「休閒教育」課程的理由，依高低順序排列分別為: 「缺乏適當師資」、「宜由其他教育機構推行」、「其他」、「上課秩序管理不易」、「國中學生年齡不適宜」、「偏廢正常課業」等六項。
八、 對國民中學實施「休閒教育」課程的其他期望依高低順序排列分別為: 「勿流於形式，造成學生負擔」、「與社區資源相結合」、「培育適當師資」、「理論與活動並重」、「充實學校設備」、「其他」等六項。
依據研究結論提出下列建議：
壹、 國民中學實施「休閒教育」課程的建議
一、 國民中學若實施「休閒教育」課程，其休閒概念應包含時間、活動、經驗、及行動等觀念，因此，其目標應包括提高學生善用休閒時間的能力、引導學生參與有意義之休閒活動、引領學生體會和諧、自由的休閒心境、以及幫助學生自我決定及行動，以創造有意義的生活。而其中又以引導學生參與有意義之休閒活動為主要目標。
二、 國民中學假若實施「休閒教育」課程，其目的應包含人文型和治療-改變型兩種，即其目的應包括豐富生活內涵，提升生活品質，以及改善社會風氣，維持社會安定等。而其中又以豐富生活內涵，提升生活品質為主要目的。
三、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，應針對全校學生、在休閒行為上產生偏差之學生、及殘障學生為實施對象，依其對象，設計不同的課程。而在課程設計的優先順序上，以全校學生為優先。
四、 「休閒教育」課程，應以家庭教育與社會教育為主要實施範圍，輔以學校教育，三者皆不可或缺。
五、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，在課程實施領域上，應包括正式課程、非正式課程、以及潛在課程等課程領域，然而，以適度的納入國中的相關學科中，最為重要。
六、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，在課程組織結構上，應採融入的方式，將「休閒教育」課程適切的融入某些學科課程中。
七、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，在課程內容上，應涵蓋休閒覺知、人際互動技巧、休閒資源、休閒活動技巧、及休閒倫理，其中應特別重視休閒倫理的內容。
八、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，在教學方法上，應採實作活動進行，而非以講述方式進行。
九、 國民中學若欲實施「休閒教育」課程，若採行融入式課程組織結構，在課程內容的安排上，可依照下列建議:
（一） 體育、童軍教育、家政與生活科技等科目，可以廣泛融入「休閒覺知」、「人際互動技巧」、「休閒資源」、「休閒活動技巧」與「休閒倫理」五類「休閒教育」課程內容。
（二） 輔導活動一科適合融入「休閒覺知」、「人際互動技巧」、「休閒資源」、與「休閒倫理」等四個「休閒教育」課程之內容。
（三） 美術科適合融入「休閒覺知」、「休閒資源」、與「休閒倫理」等三個「休閒教育」課程之內容。
（四） 團體活動科適合融入「休閒覺知」、「人際互動技巧」、與「休閒倫理」等三個「休閒教育」課程之內容。
（五） 國文科與健康教育兩科適合融入「休閒覺知」與「休閒倫理」兩個「休閒教育」課程之內容。
（六） 地理、認識台灣和鄉土藝術活動三科適合融入「休閒資源」與「休閒倫理」等「休閒教育」課程之內容。
（七） 音樂科適合融入「休閒覺知」與「休閒資源」等「休閒教育」課程之內容。
（八） 公民、歷史、生物、理化、與地球科學五科適合融入「休閒倫理」此一「休閒教育」課程之內容。
（九） 電腦科適合融入「休閒資源」此一「休閒教育」課程之內容。
（十） 英語科與數學科的教師可能認為此兩科較不容易融入「休閒教育」課程的內容。
十、 國民中學實施「休閒教育」課程時，學校應充實學校設備，注意課程的實施勿流於形式，造成學生負擔，並應與社區資源相結合；而教育行政機關應培育適當師資，課程設計應理論與活動並重。
貳、 對教育行政機關的建議
一、 由於本研究的發現，與「休閒教育」課程有密切關係的教學科目，大多屬於非聯考科目以及藝能或活動科目，因此，盼望教育機關能減低聯考升學的壓力，將「休閒教育」課程真正落實於國中課程中。
二、 由於本研究的發現，各個學科大多與「休閒教育」課程有密切關係，且有些科目如鄉土藝術活動、團體活動等，並無專門科系在培育此方面的師資，因此，將「休閒教育」課程納入師資培育課程中的通識課程應有其必要性。
參、 後續研究之建議
本專題研究台灣地區國民中學教師之休閒態度，與其對「休閒教育」課程之期望，除了以文獻探討休閒態度的概念與實證研究、休閒教育的發展與意義、「休閒教育」課程之內涵以及國民中學課程與「休閒教育」課程之關係之外，並同時以問卷調查法，探討國民中學教師之休閒態度，與其對「休閒教育」課程，以尋求本研究預先設定的五個待答問題之可能答案。研究者在研究過程中，雖然輕個人權力，期本研究能夠盡量完善，然而由於受到各種客觀條件的限制，若干研究構想仍不克付之實施。因此，在此提出下列三點建議，供有志從事此一領域研究者進一步研究之參考。
一、 研究對象可再擴大。
本研究係屬個人獨立進行之研究，雖受人力、物力之限制，然其所涵蓋範圍之台灣地區已算龐大，惟無法涵蓋台灣地區所有國民中學，研究對象亦未能包括校長、職員、以及學生等類人員。今後的研究，如果人力、經費、時間許可，可以考慮選取研究樣本之範圍，將上述未涵蓋之研究對象納入調查之範圍內。
二、 研究之變項可以增加。
本研究主要係以教師之個人因素及組織因素等為自變項，以教師休閒態度及教師對「休閒教育」課程之期望為依變項。今後有關此方面之研究，在自變項方面可以增多，例如教師婚姻狀況、教師子女數等。另外，可以增加中介變項，例如以教師之工作壓力、人格特徵等為中介變項，觀察其與自變項和依變項之間的關係。
三、 教師與學生對「休閒教育」課程之期望，值得比較研究。
學校教學係師生互動之歷程，課程實施的主題又以師生為主體，師生對「休閒教育」課程的期望攸關此課程的成敗，因此，除了了解教師之期望之外，似可進一步探討學生之期望以及師生期望之異同。

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