本研究採質性研究為主，量化資料為輔。以研究者所任教之班級進行幼兒書寫教學的探索與研究。研究目的為：一、探討幼兒書寫教學歷程。二、瞭解在研究者所提供的情境下，幼兒書寫學習的情形。研究對象為研究者任教班級內的二十六名中、大班幼兒。資料的蒐集包括：讀寫評量、觀察紀錄、幼兒作品、研究日誌、家長問卷等。
在歷時一年的教學過程中，本研究發現的結論如下：
一、 教學的安排
（一）空間環境的情境妝扮，是孩子創意種子的沃土良田，悉心的澆注養分老師責無旁貸。
（二）以「鬆動框架」為門鑰，「目標教學」、「萌發教學」與「環境規劃」三者為引動互補。
（三）從「整體到局部再回到整體」的往復學習脈絡，有層層堆疊的滾雪球效應。
（四）多方路徑只是過程，讓孩子找到「自我書寫腳本」才是目的。
（五）自然中的文字訊息─「象形」，是幼兒書寫教學中最直接、有效的媒材。
二、教師的角色
（一）適時給予欣賞，孩子才能盡情探索；創造「需要時刻」，書寫就會展露主動性。
（二）孩子終會做出他的決定，而老師最該做的是─等待與注入新元素。
（三）向孩子學習並重視他們丟出的球，老師才能悟出書寫教學的葵花寶典。
三、幼兒的學習
（一）孩子書寫是「開枝散葉式」的成長，而非階段性明顯的切割、或單一形式的呈現。
（二）「在遊戲中試驗書寫」─是孩子併發最佳書寫能量的舞台。
（三）孩子以「發展中的形式」展現書寫探索，那是甜美果實的雛型。
（四）假裝書寫→漸次仿寫→文字成型→獨立書寫，是孩子們書寫的完整蛻變史。
（五）幼兒書寫時，會以文字的某一部件來代表那個文字。
（六）孩子對文字獨特的覺識過程為1.在書寫中大玩分解、重組的遊戲。2.在聲音連結上像玩一種變身遊戲。
（七）「閱讀中學書寫，在書寫中學書寫，也在書寫中學閱讀」─幼兒的書寫學習是多元並進式。

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