我國幼稚園與小學低年級師資合流培育制度研究
摘 要
本研究旨在瞭解我國幼稚園與小學低年級師資實施合流培育制度之需求性與可行性，並對該制度之培育機構、培育課程、教育實習方式提出初步建構，以提供教育決策參考。為達上述研究目的，研究者首先進入教學現場觀察，瞭解目前幼稚園與小學低年級教學型態，並透過資料蒐集，分析幼稚園與小學低年級師資合流培育制度之相關文獻，再以座談、訪談與問卷調查等研究方法，瞭解師資培育工作者、教育行政機關相關決策人員與職場教師對該制度主要議題之觀點與看法。
依據文獻分析、座談、訪談與問卷調查資料分析結果，本研究共歸納六項結論：
一、配合幼稚園與小學低年級兒童發展的特質，復加幼兒教育普及，師資在幼稚園與小學低年級教學銜接的角色日益重要，且分流培育幼稚園與小學師資所產生的問題浮現。因此，我國實施幼稚園與小學低年級師資合流培育制度有其需求性。
二、評估我國目前師資培育制度化與多元化的趨勢、教師證照的實施、幼稚園與小學課程統整的趨勢和師資培育工作者、教育行政機關決策人員與現職教師的支持，我國實施幼稚園與小學低年級師資合流培育制度有其可行性。
三、本研究對於幼稚園與小學低年級師資合流培育之師資培育機構、課程以及教育實習等作法提出具體架構。
四、幼稚園與小學低年級師資合流培育制度有優點與限制。優點為兒童早期教育之師資具有相同教師專業背景，不論是教學或輔導，較能促進兒童學習的一貫性。而仍待克服的困難與解決的問題也不少，如「私立幼稚園」教師無法與小學低年級教師無法形成教學循環，幼稚園與小學教師年資無法共同採計等。
五、幼稚園與小學低年級師資合流培育制度必須做好配套措施，如：統整幼稚園與小學課程使之連貫、將幼稚園教育納入義務教育、降低班級人數，做好兩階段學生適應問題輔導、將幼稚園與小學低年級師資合流培育制度之配合事項納入師資培育相關法令中、修改教師證照制度，並於其中增置「幼稚園與小學低年級教師」證照、徵聘幼稚園或小學低年級教師時，優先遴用修過合流培育課程之教師、小學應與幼稚園同採一班兩位教師的編制、改善私立幼稚園教師之福利與待遇、實施幼稚園與小學低年級師資培育制度之評鑑研究。
六、目前有關幼稚園與小學低年級銜接教學之在職進修課程較少，且缺乏有系統的規劃，因此類在職進修課程較少，所以教師必須輪流參與，加上兩階段課程研習少有規劃與安排，因此靠在職進修制度來提升幼稚園與小學低年級教師對彼此教學的認知，存在不少的困難。
根據以上結論，本研究嘗試提出若干建議，以供關心幼稚園與小學低年級師資合流培育制度之相關機構與人員參考：
一、對師資培育機構的建議
1. 近程的作法可規劃20-26學分之幼稚園與小學低年級教學銜接課程，供學生選修，提升學生對於幼稚園與小學低年級教學的瞭解。
2. 遠程的作法可申設「幼稚園與小學低年級教師教育學程」40學分，供有志於任教幼稚園與小學低年級之學生選修。
二、對主管教育行政機關的建議
1. 修改「師資培育法」、「大學校院教育學程師資及設立標準」等相關法令。
2. 修改教師證照制度，並於其中增列幼稚園與小學低年級教師證照。
3. 鼓勵進行教育實驗，配合幼稚園與小學師資合流培育，設立四至八歲幼兒實驗學校。
4. 改善私立幼稚園教師待遇，使合流培育之教師樂於留任私立幼稚園任教。
5. 加強輔導幼稚園教師的自我肯定與價值，以使合流培育之師資不致於皆以小學低年級為第一任教職志，而願意任教公私立幼稚園。
三、對現職教師的建議
1. 不應過度倚賴在職進修課程來提升幼稚園與小學低年級之教學知能。
2. 幼稚園與小學低年級教師應彼此溝通與對話，善用學校同儕教師力量，增進教師對彼此教學的認識。
四、對後續研究者的建議
1. 可以「田野調查法」或其他質的研究方法，進行長久而深入的觀察與分析幼稚園與小學低年級的教學生態與教師文化。
2. 將以上所蒐集之事實整理歸納，提供未來規劃幼稚園與小學低年級師資培育課程時參考，並與世界主要國家幼稚園與小學低年級師資培育課程進行比較。
關鍵詞：師資培育（teacher education）、師資合流培育制度（integrated teacher
training system）、幼稚園（kindergarten）、小學低年級（primary-grade）

The Research of Kindergarten-Primary Grade Teachers' Integrated Training System
Abstract
This research is to study the necessity and feasibility of implementing Kindergarten- Primary Grade Teachers' Integrated Training System（KPGTITS）. Another purpose of the research is to offer the education decision-makers suggestions about the initial frame of integrated teacher education system, including the nature of institutions, the content of programs, and the methods of teaching practicum . In order to achieve the above purposes, first, the researcher enters the three kindergarten and primary-grade classrooms to observe teachers' instruction so as to understand the current teaching models in contemporary kindergartens and primary grades. Second, collect and analysize the related literature of the integrated teacher education system. Third, understand the opinions of the professionals, policy-decision makers, and in kindergartens and primary-grade teachers about the KPGTITS by way of symposium, interview, and questionary survery.
By means of the above methodology, the conclusions are obtained as followed:
1. It is necessary and feasible to implement the KPGTITS in Taiwan .
2. This research offers concrete framework about the structure of institutions, the content of programs, and the application of teaching practicum of KPGTITS.
3. There exists advantages in the KPGTITS, that is, it maintains teachers quality in early childhood education. Additionally, it facilitates the childrens' learning coherence of via teacher's instruction and guideance. Furthermore, there exists some disadvantages. First, the difficulty in forming instruction circulation between private kindergarten teachers and primary teachers. Second, the problem in counting teaching periods, that is, we could not count the teachers' periods of the private kindergarten and primary grades using the same calculating system.
4. Implementing of KPGTITS requires a complete and thorough set-up, including 1) establishing integrated curriculum between kindergarten and elementary school, 2) including kindergarten into compulsory education, 3) reducing class size, 4) guiding kindergarten and primary grades students to adapt the transition between kindergarten and grade education, 5) establishing related regulations and laws, adding certification for kindergarten-primary grade teacher, 6) employing certified kindergarten and primary grade teachers first, 7) requires two teachers in the same classroom for kindergarten and primary grades, 8) improving the welfare of private kindergarten teacher, and 9) assessing the results of implementing the KPGTITS.
5. It is too difficult for kindergarten and primary grade teachers to recognize each others' position in early childhood education. Because, there is not only sufficient teacher inservice education programs offered to these teachers. Besides, current teacher inservice education programs lack systematic plan and arrangement.
Suggestions and implications are also discussed at the end of paper.
Keywords：teacher education、integrated teacher training system、kindergarten、primary-grade

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