本研究採取個案研究法，以一位國中數學教師為對象，透過課間觀察、訪談、學生閱讀態度問卷等資料蒐集。本研究以三個數學閱讀教學面向及數學閱讀目標分析個案教師在一年級下學期的前期階段(1-1二元一次方程式)、中期階段(3-1比例式)和後期階段(5-1認識一元一次不等式)融入數學閱讀的教學。基於文獻探討及資料的分析歸納後，發現可以將個案教師的數學閱讀教學面向分為閱讀行為、老師引導學生閱讀理解的教學行為、學生展現與文本互動的行為這三個面向；其教學行為所呈現的數學閱讀目標也包含為了讓別人知道而閱讀、為了理解而閱讀、為了舉例子而閱讀、為了產生新事物而閱讀、為了記憶而閱讀。透過這三個數學閱讀教學面向及閱讀目標建立了一個數學閱讀教學課堂架構。在數學閱讀教學面向有四大發現：(一)個案教師進行數學閱讀教學的時間佔所觀察時間的百分比是穩定的；(二)個案教師在前期階段讓學生課前預習的效果不佳，到中期階段和後期階段時改為課中預習；(三)個案教師主要透過統整與解釋的提問引導學生理解概念敍述、題意和運算過程；(四)個案教師主要都以啟動先備知識來促進學生與文本的互動。關於數學閱讀目標，個案教師會設定下列五個目標讓學生閱讀，包含：(一)認識標題及內容；(二)理解文本(課本的應用文字題的題意、課外教材的內容及題目、版書的內容)和數學詞彙；(三)舉例或解練習題；(四)猜測和找出重要資訊；(五)記錄老師的說明或解釋以及記錄黑板上的資訊。針對數學閱讀教學面向與閱讀目標的關係有兩大發現：(一)個案教師有最多不同的閱讀目標之教學面向為展現學生與文本互動的行為；(二)個案教師都會透過引導學生閱讀理解的教學行為來達到為了舉例子而閱讀這個目標以及個案教師都會透過學生展現與文本互動的行為來達到為了記憶而閱讀這個目標。

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