本研究旨在探究數學差異化教學對於高中融合班級學生及學習障礙學生，在數學學習表現以及班級互動關係的影響。研究中以臺北市某私立高中普通科二年級融合班級，包含班上一位學習障礙學生為研究對象，進行四週共16堂課的數學差異化教學課程。以行動研究方式，了解教師規劃與實施差異化教學的歷程，及其中所遇到的困境與解決之道，進而探討融合班級學生及學習障礙學生的數學學習成效與學習態度的影響，還有班級互動關係的改變，最後為教師的教學省思與成長。
透過行動研究過程中質、量化結果分析，結果顯示如下。
1.差異化教學的規劃與實施應符應學生需求，進行彈性教學調整。
（1）以學習者為中心持續評估調整教學
（2）靈活彈性分組學習促進學習成效
（3）時間壓力下需有效利用時間並善用教學策略。
2.差異化教學有助提升學生數學學習表現與學習態度。
（1）差異化教學有助提升融合班級學生及學習障礙學生學習成效
（2）差異化教學提升融合班級學生及學習障礙學生學習動機與興趣
（3）差異化教學增進融合班級學生情感與學習氣氛。
3. 教師的省思與成長
（1）教師教學專業能力再提升
（2）教學專業團隊有助推動差異化教學。
最後依據研究結果，提出相關建議，以供教育實務以及未來教學研究做為參考。

The purpose of this study is to explore the impact of mathematics differentiation instruction on the performance of mathematics learning and class interactions in a second - grade inclusive class in a private senior high school in Taipei City. A total of 17 students in the class include a student with a student with learning disabilities.
Conduct action research to understand how teachers plan and implement teaching, and then explore the changes in mathematics learning performance and interaction in the class include a student with learning disabilities, and finally explore the difficulties and solutions encountered by the teacher in the process.
And teachers' teaching thinking and growth.
Analysis of quality and quantitative results , the results of the study show that：
1. The planning and implementation of differentiated instruction should meet the needs of students and adjust the teaching of flexible teaching.
(1) Continuously assess and adjust teaching with learners as the center,
(2) Flexible and flexible group learning to promote learning effectiveness, and
(3) Effective use of time and use of teaching strategies under time pressure.
2. Differentiation instruction helps improve students' mathematics learning performance and learning attitude.
(1) Differentiation instruction can help improve the learning outcomes of students in inclusive Class and include a student with learning disabilities,
(2) Differentiation instruction enhance the motivation and interest of students in inclusive class and include a student with learning disabilities, and
(3) Differentiation instruction enhance the learning emotions and learning atmosphere of students in inclusive class.
3. Teachers' thinking and growth
(1) The teacher's teaching professional ability is further improved, and
(2) The teaching professional team helps to promote differentiated teaching.
Finally, based on the research results, relevant suggestions are put forward for reference in educational practice and future teaching research.

中文
王文科、徐享良、洪榮照、胡永崇、陳政見、王亦榮、黃世鈺（2002）：特殊教育導論第三版。臺北：心理。
王珮琪（2016）：差異化教學難，不難！差異化教學於高中英文寫作課程實作應用。中等教育，4，146。
王憶萍（2014）：應用S-P表在高中數學差異化教學之實驗研究（未出版）。國立台東大學教育學系研究所碩士論文，臺東市。
丘愛鈴（2013）：成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略。教育研究月刊，231，18–33。
各高中職身障類學生數（2017)：教育部特教通報網-105學年度一般學校各縣市特教類別學生數統計。臺北：教育部。取自 https://www.set.edu.tw/Stastic_WEB/sta2/frame_print.asp?filename=stuA_city_All_spckind_E/stuA_city_All_spckind_E_20170531.asp
朱經明、顏新銓（2015）：情境式基模化影片輔助學習障礙學生解多步驟代數文字題成效研究。國立臺灣科技大學人文社會學報，11（2），81-104。
何珮菁（2006）：直接教學模式應用在國中資源班學生數學學習成效之研究(未出版)。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
吳武典（2013）：臺灣特殊教育綜論 (一)：發展脈絡與特色。特殊教育季刊，129，11-18。
吳秋美（2015）：探討差異化聽力教學對於高中生的英文聽力能力、聽力動機以及策略使用的效益(未出版)。國立高雄師範大學英語學系碩士論文，高雄市。
吳啟誠（2013）：檢視融合教育之論述與研究：以臺灣為例。特教論壇，15，20-32。
吳清山（2012）：差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，38。取自http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38，content_no=1011
吳麗寬、周台傑（2001)：合作學習對國小學習障礙學生閱讀理解效果與同儕社會關係之研究。特殊教育學報，15，217-271。
呂翠華（2011）：彈性分組：從學習障礙學生需求的觀點探討區分性教學在普通班的實施策略（Flexible Grouping: A Strategy to Implement Differentiated Instructionor Students with Learning Disabilities in the Regular Classrooms）。特殊教育季刊，119，7-14。
呂翠華譯（2008）：普通班教師的教學魔法書：改造學習困難的孩子(S. Winebrenner著：Teaching kids with Learning Difficulties in the Regular Classroom: Ways to Challenge , Motivate Struggling Students to Achieve Proficiency with Required Standards)。臺北：心理。
呂翠華譯（2017）：學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最近教育實踐（W.Bender著：Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities)。臺北：心理。
李佳蓉（2015）：提升教學成效－影片融入教學之探討與策略。科技與人力教育季刊，1（4），1-13。doi:10.6587/jthre.2015.1（4）.1
李玲惠（2015）：差異化教學不是口號。師友月刊，575，22-26。
孟瑛如（2014）：學習障礙與補救教學：教師及家長實用手冊。臺北：五南圖書出版股份有限公司。
林妮靜（2015）：國小教師建構差異化教學於數學課堂之實踐歷程。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺北。
林淑儀（2017）：透過科技輔助之差異化英語教學~以一個高職學校為例(未出版)。國立臺灣科技大學應用外語系碩士論文，臺北。
邱上真（2001）：普通班教師對特殊需求學生之因應措施，所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1–26。
洪儷瑜（1995）：學習障礙者教育。臺北：心理。
洪儷瑜（2014）：教室內實施差異化教學的策略。教師天地，190，45-50。
胡馨予（2013）：運用差異化教學在國小特殊需求學生數學學習之行動研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，臺北。
范揚素（2012）：直接教學法對國小數學學習障礙學生在乘法運算之學習成效（未出版）。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文，屏東縣。
孫允梅（2015）：差異化教學應用於補救教學之行動研究（未出版）。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺北。
特殊教育法（2009）：中華民國九十八年十一月十八日總統華總一義字第09800289381號令修正公布。臺北：教育部。
高瑞鎂（2010）：直接教學法對國中學習障礙學生一元一次方程式運算能力之成效研究（未出版）。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，彰化縣。
崔夢萍（2006）：運用同儕協助學習策略於國小融合教育國語文學習之研究。特殊教育研究學刊，30， 27-52。
張世彗（2015）：學習障礙。臺北：五南。
張春興（1996）：教育心理學。臺北：東華。
張基山（2012）：資訊科技融入數學教學學習成效之研究-以因式分解單元為例(未出版)。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班碩士論文，臺北。
張堯卿（2016）：高中化學科差異化教學課程設計與實踐。中等教育，67（4），131-145。doi: 10.6249/se.2016.67.4.08
張德銳（2013）：與時俱進　因材施教－十二年國教後中學教學發展趨勢。師友月刊，556，58-62。
張德銳、丁一顧（2009）：教學行動研究及其對中學教師專業成長態度影響之研究。課程與教學，12（1），157-181。
張齡友（2015）：電子白板融入解題策略教學對學習障礙學生代數應用問題解題之成效(未出版)。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，臺北。
張鶴齡（2016）：互動教學模式對學習障礙生之學習研究(未出版)。淡江大學資訊與圖書館學系數位出版與典藏數位學習碩士論文，臺北。
教育部（2008）：高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱。臺北：教育部。
教育部（2013）：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法：中華民國102年 9月2日。教育部(102)臺教學(四)字第1020125519B號令修正發布。
粘薽云（2017)：直接教學法提升國中學習障礙學生數學角度單元學習成效之研究（未出版）。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，高雄。
許燕萍（2015)：運用差異化教學策略於數學教學之行動研究：國小四年級分數單元（未出版）。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺北。
郭靜姿（2013）：如何實施資優學生的區分性教學？資優教育季刊，127，1-11。
陳乃瑛（2014）：淺談高職融合教育的理想與實踐。雲嘉特教期刊，19，60-70。
陳怡妃（2013）：直接教學法對國中數學學習障礙學生比與比例式學習成效之探討（未出版）。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，彰化縣。
陳怡君（2015）：差異化教學對高職數學低成就學生學習動機及學習成效的影響（未出版）。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，臺北。
陳映雯（2007）：數學學習障礙學生時間化聚解題與教學策略。屏師特殊教育，14，1–9。
陳美芳、洪儷瑜（2012）：差異化教學策略設計要領（2012 國中種子教師工作坊）。臺北：教育部。
陳淑惠（2010）：ㄧ位國小教師運用教學媒材激發學習障礙學生學習數學之行動研究（未出版）。國立臺北教育大學數學教育研究所碩士論文，臺北。
陳雅琪（2015）：國中數學差異化補救教學之行動研究～以二元一次聯立方程式為例（未出版）。國立臺東大學特殊教育研究所碩士論文，臺東。
鈕文英（2014）：質性研究方法與論文寫作。臺北：雙葉書廊。
黃于真（2014）：差異化教學對學生學習動機與學習成效之影響~以「等差數學與等差級數」單元為例（未出版）。國立新竹教育大學教育與學習科技學系課程與教學在職進修碩士班學位論文，新竹。
黃秋霞、胡永崇、吳兆惠、胡斯淳、顏玉華譯（2006）：學習障礙（W. Bender著：Learning Disabilities : Characteristics, Idenrification, and Teaching Strategies）。臺北：心理。
黃裕惠、陳明媚、莊季靜（2003）：特殊教育導論 (Deborah Deutsch Smith著Introduction to special education : making a difference)。臺北：學富文化。
楊坤堂（2003a）：數學學習障礙學生的課程與教學。臺北市：北市師院特教中心。
楊坤堂（2003b）：學習障礙補救教學。臺北市：五南。
楊坤堂（2010）：學習障礙教材教法。臺北市：五南。
詹宜蓁（2017）：數學差異化對國中八年級數學學習成就與課業任務價值影響之研究（未出版）。明道大學課程與教學研究所碩士論文，彰化。
甄曉蘭（2012）：差異化教學策略研習手冊。國立臺灣師範大學教育評鑑與研究中心。
趙月君（2004）：國中教師運用同儕交互指導降低學生數學焦慮之行動研究（未出版）。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，彰化。
劉冠伶（2013）：同儕師徒制對高中學習障礙學生及同儕小老師生物學習影響之個案研究（未出版)。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，彰化。
蔡辰北、陳靜紋（2013）：淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊，5（3），118-123。
盧台華（2013）：高級中等下學校特殊教育課程大綱暨相關配套實施與應用手冊。臺北：教育部。

英文
Fuchs, D., Fuchs, L. S., Hamlett, C. L., Karns, K., Dutka, S. (1997). Enhancing students’ helping behavior during peer-mediated instruction with conceptual mathematical explanations. The Elementary School Journal, 97(3), 223-249.
Fuchs, D., Fuchs, L. S., Thompson, E. S., Yen, L., Otaiba, S. A., Yang, N., Mcmaster, K. N., Prentice, K., Kazdan, S., & Saenz, L. (2001). Peer-assisted learning strategies in reading: Extensions for kindergarten, first grade, and high school. Remedial and Special Education, 22 (1), 15-21.
Kirk, S., Gallagher, J. J., Coleman, M. R., & Anastasiow, N. J. (2011). Educating exceptional children: Cengage Learning.
McQuarrie, L., McRae, P., & Stack-Cutler, H. (2008). Differentiated instruction provincial research review. Edmonton: Alberta Initiative for School Improvement.
Ok, M. W., & Bryant, D. P. (2016). Effects of a Strategic Intervention With ipad Practice on the Multiplication Fact Performance of Fifth-Grade Students With Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 39(3), 146-158. doi:10.1177/0731948715598285
Rock, M., Gregg, M., Ellis, E., & Goble, R.A.(2008). REACH: A framework for differentiating classroom instruction. Ｐreventing School Failure, 52(2), 31-47.
Santangelo, T., Tomlinson, C. A.(2012). Teacher Educators' Perceptions and Use of Differentiated Instruction Practices: An Exploratory Investigation. Action in Teacher Education, 34(4), 309-327.
Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all students. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. USA, Association.
Wolford, P. L., Heward, W. L., & Alber, S. R. (2001). Teaching middle school students with learning disabilities to recruit peer assistance during cooperative learning group activities. Learning Disabilities Research & Practice, 16(3), 161-173.