由於社會快速的變遷，社會的型態已呈現多元，從以往線性、保守、簡化轉而循環、開放、複雜的情況。過往我國社會受到實證哲學的影響，強調明確度以及精準度，但隨著時代的轉換，在進入後現代社會後，過去視為確知的真理、價值及技術，在後現代社會中，則被視為不確定的，有多重可能的情況。在此變動下，教育環境也隨之產生激烈的震盪，過往施行成功的教育政策，也不得不做一番修正與調整。教育政策的調整，首先遭受衝擊的便是學校與教師，而未來師資是往後擔負當前教育政策實行的主力，因而基於此種關係，我國目前的教學型態是否已隨著教育政策的改變，而已有所調整以及在教育政策轉換下，未來之科學師資在教育實習階段的專業成長影響因素，是本研究所欲探討的課題。研究主要採質性的研究法，分為兩個階段，第一階段施以問卷施測，經廣泛的收集資料後，以頻率（百分比）的方式呈現，並加以分析、討論，而後形成初步的推論。第二階段以深度訪談、現場資料收集、教室觀察等進入現場的方式進行實地觀察，並將所收集而得的資料，依據Murphy（1995）及相關研究，將實習教師之專業成長分成以下四個面向分析：（1）.教學特性 （2）.人際關係 （3）.專業知識 （4）.衝突管理。在完成兩階段的工作後，再將第二階段所得之結果印證第一階段所得之推論，而得到以下結論：（1）.教育政策的轉換，帶給實習教師相當大的衝擊及影響 （2）.實習教師若無法瞭解當前的教育政策走向，在教學上，則仍將以課本知識傳遞為主，以升學為主要目的；反之，若實習教師越能瞭解當前的教育政策，則在教學的表現上將更豐富 （3）.實習教師若無較高的敏感度，則雖能以深厚的背景知識及經驗做出較正確的判斷，但缺乏儆醒的能力 （4）.實習教師在實習階段若能把握面對問題的良機，並能以主動積極的態度處理，則在處理問題的能力上將有較大的成長 （5）.實習教師的法定地位不明，造成實習教師在實習過程中產生相當大的困擾 （6）.實習教師在實習過程中，對於未來的就業深感憂心。

Due to the rapid change in the society, the social environment has become diversified. It has changes from linear, standpat and simplistic to circulating, open and complex. In the past, the society was influenced by positivism, stressed explicitly, and precision. With the change of time, the certain truth, true value and precision technology in the past will be regarded as uncertain under multiple situations in the post-modern society. Under the change, the educational environment is also experiencing a violent shake. The past successful educational policy must be corrected and modulated. The current educational policy will strike against the schools and teachers first. However, the student-teachers are the main force to implement the current educational policy. Based on this relation along with the educational policy reform, whether our teaching style has already changed, and under the educational reform, the future teachers’ professional development factors in practice are the topics we would like to discuss. On the qualitative research, we have distinguished two stages: the first was examination papers test. After the widespread surveys were collected, we presented them in terms of percentage to analyze and discuss, and finally we formed the initial inference.
In the second stage, we proceeded through interviews, field notes and observations of classrooms to gather data. Then in accordance with Murphy (1995) and the correlated research, we have distinguished the professional development of student-teachers into four dimensions: （1）. teaching character （2）. interpersonal relationship （3）. professional knowledge and （4）.conflict management. After the two stages, we took the results from the second stage to prove the initial inference, and then we concluded the following: （1）. The educational policy reform impacted the student-teachers greatly; （2）. If the student-teachers couldn't understand the current educational policy, when teaching, they would still pass on the knowledge of textbook mainly and take the enterance of a better school as the principal thing. On the other hand, if they understood the current educational policy, their expressions will be more plentiful; （3）. If the student-teachers weren't more sensitive, although they could make the correct decision determined by their knowledge and experience, they wouldn’t have the ability of awareness; （4）. If the student-teachers could take the chance to deal with problem actively, they would become more capable in problem solving; （5）. Student-teachers often feel perplexed of their identity; and （6）. During the practical training, student-teachers worry about their future jobs.

王真麗（2001）。〈協同教學知多少〉。《國教天地》，146，頁85-93。
尹淑萍、廖金閱、黃芳裕（1997）。〈國中理化實習教師對科學教學的認
識省察表徵〉。《中華民國第十三屆科學教育學術研討會論文彙編》，
498-506。
尹淑萍、黃芳裕（1999）。〈以後現代主義評析國中理化教師的教育實
習〉。〈以後現代主義評析國中理化教師的教育實習〉 第十二屆科
學教育學會論文集。
朱建民 譯（2000）。《實用自然主義導論》。台北：時英。Eames, S.
M. (1977) Pragmatic Naturalism: An Introduction.
李維 譯 （2000）。《思維與語言》。台北：昭明。Vygotsky L.S.
(1961).Thoughtand Language. Cambridge,Massachusett:M.I.T.
吳宗立（1997）。〈杜威知識論及其教育涵義探析〉。《人文及社會學科
教學通訊》，8（2），116-125。
何福田、羅瑞玉（1992）。〈教育改革與教師專業化〉。中華民國師範教
育學會主編。《教育專業》，頁1-30。台北：師大書苑。
林靜茹（1993）。《國民中小學校長人際衝突管理及其相關因素之研
究》。碩士論文。高雄師範大學教育研究所。
林懿萱（2001）。《新制實習制度下國中理化實習教師的專業成長：質性
個案研究》。台北：台灣師範大學化學研究所碩士論文。
林懿萱、黃芳裕（2000）。〈新制實習制度下的理化實習教師之專業成長
研究〉。《第十六屆科學教育學術研討會短篇論文彙編》，679-
686。
姜添輝（1997）。〈教育的功能 --- 三個社會學派的觀點〉。《花蓮師
院學報》，第七期，頁215 - 240。
柯進雄（1994）。《衝突理論與學校領導》。台北：台聯
胡峻豪（1997）。《國民小學校長衝突管理策略及其成效》。碩士論文。
台北師範學院國民教育研究所。
教育部中等教育司（2002）。〈高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定
及教育實習辦法部分條文修正條文〉。
徐宗國 譯（1997）。《質性研究概論》。台北：巨流。
許榮富、黃芳裕（1995）。〈當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意
義〉。《科教月刊》，178，2-13。
唐韶鈴（2002）。《實習教師在不同學校社群文化與不同實習輔導理念下
的專業成長表現研究》。台北：台灣師範大學化學研究所碩士論文。
唐韶鈴、黃芳裕（2002）。〈現今師資培育願景下科學實習教師之專業成
長研究〉。第十八屆科學教育學術研討會。
高宣揚（1991）。《德國哲學的發展》。台北：遠流。
高強華（1992）。〈教師社會化研究及其在師資培育上的意義〉。中華民
國師範教育學會主編。《教育專業》，頁53-88。台北：師大書苑。
秦夢群、黃貞裕（2001）。《教育行政研究方法論》。台北：五南。
郭重吉（2002）。〈建構論：科學哲學的省思〉。詹志禹主編。《建構
論：理論基礎與教育應用》，頁1-11。台北：正中。
曾志華（1997）。〈以建構論為基礎的科學教育理念〉。《教育資料與研
究》，14，頁74-80。
舒煒光（1994）。《科學哲學導論》。台北：五南。
張鐸嚴（1985）。《國民小學教師與行政人員間衝突管理之研究》。碩士
論文。國立台灣師範大學教育研究所。
陳建宏（2001）。《高中學生與職前教師之化學實踐》。碩士論文。國立
臺灣師範大學化學研究所。
陳建宏、黃芳裕（2000）。〈台北縣完全中學化學高成就學生實踐表現分
析〉。《第十六屆科學教育學術研討會》，論文彙編，頁433-442。
行政院國家科學委員會科學教育發展處。
陳秋瑾（1992）。《美術教育研究－論國小美勞科教師應具之特質》。台
北：藝風堂。
黃文定（2000）。《Michel Foucault主體觀之教育蘊義》。碩士論文。
國立台灣師範大學教育研究所。
黃光國（1999）。〈多元典範的研究取向：論社會心理學的本土化〉。
《社會理論學報》，2（1），頁1-51。
黃芳裕（2002a）〈九年一貫「自然與生活科技」國民中小學教師研習活
動：後現代社會中科學教師的專業素養〉。教育部：國立台灣科學教
育館。
黃芳裕（2002b）〈九年一貫「自然與生活科技」領域研討會：九年一貫
的自然和生活科技領域 - A SAFE模型的介紹與範例〉。連江縣東引
國民中小學。
黃芳裕、羅弘志（2002）。〈科學教育改革的省思：化學電池的知識探
討〉。《第三屆化學教育學術研討會》，論文彙編，頁283-292。行
政院國家科學委員會科學教育發展處。
黃芳裕（2001a）。〈九年一貫的自然與生活科技領域課程設計理念與教
學範例〉。《九年一貫課程學習領域教學研討會》，頁32-42。中華
民國教材研究發展學會。
黃芳裕（2001b）。〈自然和生活科技領域課程設計理念與範例〉。落實
九年一貫實習輔導活動研討會，21-32。師大。台北。
黃芳裕（2000）。〈追求自我實現：教育實習的實現〉。國立台灣師範大
學實習輔導研習會。台北：師大。
黃芳裕、廖國智、林懿萱（1999）。〈群體或個人特性：以社會建構論分
析我國科學教師知識建構特性〉。 第十二屆科學教育學會論文集。
黃芳裕（1996a）。〈建構論在科學教育研究的典範類型與應用（二）－
當今科學哲學對建構論的評析〉。《科教月刊》，188，2-14。
黃芳裕（1996b）。〈科學教師在科學教學的省察發展之基本資料
（Ⅰ）：國中實習理化學校教學中的省察發展表徵〉。 《行政院國
家科學委員會專題研究計畫成果報告》。
黃芳裕（1994）。《學生使用科學知識省察表徵分析》。博士論文。國立
台灣師範大學科學教育研究所。
葉重新（2001）。《教育研究法》。台北：心理。
溫明麗（1995）。á邁向21世紀的教育：超越現代與後現代ñ。中華民國
比較教育學會主編。《教育：傳統、現代化與後現代》，頁89-124。
台北：師苑。
趙金祁（2002）。〈科學教育的系統觀（續）〉。《科學教育月刊》，
250，2-19。
趙金祁、許榮富、黃芳裕（1995）。〈建構論在科學教育研究的典範類型
與應用（一）－建構論的典範與評析〉。《科教月刊》，180，2-
16。
廖國智（2001）。《以心智模型理論分析科學實習教師的專業表徵》。碩
士論文。台灣師範大學化學研究所。
劉世銓、金正娥（1992）。《新編歐洲哲學史》。台北：水牛。
劉佳育（2002）。《教師專業成長：不同領導類型下個案教師成長分
析》。台北：國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
劉佳育、黃芳裕（2002）。〈不同領導類型、群體特性情境下科學教師專
業成長之分析〉。第十八屆科學教育學術研討會。
劉佳育、黃芳裕（2001）〈教師專業成長：在不同領導類型下個案教師成
長分析〉。第十七屆科學教育學術研討會。
蕭明慧 譯（1991）。《科學哲學與實驗》。臺北：桂冠。Hacking, I.
（1983）Representing and Intervening.
羅弘志、黃芳裕（2002）〈後現代認識論的觀點：探討「酸鹼指示劑」知
識成長過程〉。第十八屆科學教育學術研討會。
鐘敏綺、張世忠（2002）。〈奠基於建構主義的STS於自然與生活科技領
域之應用〉。《科學教育月刊》，254，2-15。
Bell, R. L., Lederman, N.G., & Abd-El-Khalick, F.（2000）
〈Developing and Acting upon One’s Conception of the
Nature of Science: A Follow-Up Study〉.Journal of Research
in Science Teaching, 37, 563-581.
Bryman, A. and Burgess, R. G. (eds.).（1999）Qualitative
Research. (vol2). London: Sage.
Clarke, D & Hollingsworth（2002）〈Elaborating a model of
teacher profession growth〉.Teaching and Teacher Education,
18, 947-967.
Comte, A.（1908/1953）〈A General View of Positivism〉，
Stanford，Calif: Academic Reprints.
Cross, G. P., Names, J. H. & Beck, D.（1979）Conflict and Human
Interaction, Dubugue, IA: Kendall Hunt.
Darling-Hammond, L. & Snyder, J. (2000) 〈Authentic assessment
of teaching in context〉. Teaching and teacher education, 16
(5/6) 523-546.
Deutsch, M.（1969）〈Conflicts：Productive and destructive〉.
Journal of Social Issue, 25(1), 7-41
Dewey, J.（1966）〈Democracy and education : an introduction to
the philosophy of education〉. New York : The Free Press.
Efran, J., Luckens, M. D. & Lucken, R. J.（1990）Language,
structure, and change. New York: Norton
Folger, J. P., Poole, M. S. & Stutman, R. K.（1997）Working
through Conflict：Strategies for Relationships, Groups, and
Organization, New York: LONGMAN.
Fosnot, C. T. （1996）〈Constructivism: a psychological theory
of Learning〉. In Fosnot, C. T. (ed.). Constructivism:
Theory, Perspectives, and Practice. (pp.-). New York:
Teachers College Press.
Foucault, M.（1977）Discipline and Punish: The birth of the
prison.translated by Sheridan, A. New York: Pantheon.
Foucault, M.（1972）The archaeology of knowledge. Translated by
Sheridan-Smith, A.M.(trans.). London: Tavistock.
Foucault, M.（1989）Focault live: Interviews 1966-84. New York:
Semiotext.
Foucault, M.（1983）〈On the genealogy of the modern
individual〉. In Dreyfus,
H. L. & Robinow, P.（eds.） Michel Focault: Beyond
structuralism and hermeneutics. Chicago: Chicago university
press.
Fox, R.（2001）〈Constructivism Examined〉. Oxford Review of
Education, 27(1), 23-35 .
Goetz, J. P. & LeCompte M.D.(1984) Ethnography and qualitative
design in educational research. Orlando : Academic Press.
Hartley, J. F.（1994）Case Studies in Organizational Research.
In Cassell, C. and Symon, G. (eds.). Qualitative Methods in
Organizational Research. (pp.201-220). London: Sage.
Hocker, J. L. & Wilmot, W. W.（1985）Interpersonal Conflict,
Dubuque, I.A.: Wm. C. Brown.
Jehn, K. A.（1997）Affective and Cognitive Conflict in Work
Groups: Increasing Performance Through Value-Based
Intragroup Conflict. USING CONFLICT in ORGANIZATION, pp.87-
100 London；Thousand Oaks.
Kelly, G. A.（1991）The Psychology of Personal Constructucts.
(vol. 1 & 2). New York: Routledge.
Kloss, R. J. (1994) A nudge is best. College Teaching, 42(4),
151-159.
Koehler, J. W., et al. （1986）Public communication, New York:
Macmillan Publishing.
Kolb, D. M. & Bartunek, J. M.（1992）Hidden Conflict
Organization：Uncovering Behind-the-Scene Disputes,
California: SAGE.
Kozulin, A.（1990）Vygotsky’s psychology: A biography of
ideas. New York: Harvester.
Kuhn, T.S.（1970）The structure of scientific revolution.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kuhn, T.S.（1977）The essential tension: Selected studies in
scientific tradition and change.Chicago: Chicago University
Press.
Kuhn, T.S.（1978）〈 Logic of discoverity or psychology
research〉In LaKatos, I. & Musgrave,A.(eds). Criticism and
the growth of knowledge,pp.1-24. Cambridge: Cambridge
University Press.
Lincoln, Y. S. & Guba, E. G.（1985）Naturalistic inquiry.
Beverly Hills, Calif: Sage.
Loving, C.C.（1997）From the summit of truth to its shippery
shapes science education’s journey through positivist-
postmodern territory. American Educational Research
Journal, 34(3), 421-445.
Luther, A.（2000）The old method for teaching VS the new method
for teaching. Journal of Thought, 35(2), 59-69
Lyotard, J. F.（1984） 〈The postmodern condition : a report on
knowledge〉. Translated by Bennington, G. and Massumi, B.
Minneapolis : University of Minnesota Press.
McGinn, M, K. & Roth, M. –M. （1999）〈Preparing Students for
Competent Scientific Practice: Implications of Recent
Research in Science and Technology Studies〉.Educational
Researcher, 28（3）, 14-24.
Moss, D. M.（2001）〈Examining Student Conceptions of the
Nature of Science〉.International Journal of Science
Education, 23（8）, 771-790.
Murphy, J.（1995）〈Changing Roles of the teacher〉. Education
Teachers for Leadership and Change,pp.311-23
Perakyla, A.（1997）Reliability and validity in research based
on transcripts. In Silverman, D. (ed). Qualitative
Research: Theory, Method, and Practice. (pp.201-220)
London: Sage
Piaget, J.（1967）Six psychological studies. New York: Vintage
Books
Piaget, J.（1929）The child’s conception of the world. London
and Henley: Routledge and Kegan Paul Ltd.
Rahim, M. A.（1986）Managing Conflict in Organization. New
York: Praeger Publishers.
Sarbin, T. R.（1986）Narrative psychology: The stories nature
of human conduct. New York: Preaeger.
Schon, D. A. & Argyris, C.（1974）Theory in practice:
increasing professional effectiveness. San Francisco:
Jossey-Bass Publishers
Strauss, A. L. & Corbin, J. M.（1998）Basics of qualitative
research: techniques and procedures for development
grounded theory. London；Thousand Oaks: Sage
Van den Berg, R. (2002) 〈Teachers’ Meanings Regarding
Educational Practice〉.Review of Education Research.72(4),
577-625.
Von Glasersfeld, E.（1991）Radical Constructivism in
Mathematics Education. Netherlands: Kluwer Academic
Publisher.
Vygotsky, L. S.（1978）Mind in Society: The development of
higher psychologival processes.M. Cole, V. John-Steiner,
S.Scribner, & E. Souberman（Eds.）.Cambridge, MA: Harvard
University press.
Wertsch, J. V.（1990）〈The voice of rationality in a
sociocultural approach to mind〉. In Moll, L. C. （ed.）.
Vygotsky and Education.（pp.111-126）. New York: Cambridge
University Press.
Zembylas, M.（2002）〈Constructing genealogies of teachers’
emotions in Science Teaching〉. Journal of research in
science teaching. 39(1), 79-103.
Zuelke, D. C. & Willerman, M.（1992）Conflict and Decision
Making in Elementary Schools： Contemporary Vignettes and
case for School Administrators, U.S.A: Wm. C. Brown
Publishers.