國民中小學九年一貫課程已然全面實施，其中負責藝術教育工作的「藝術與人文」學習領域，最備受矚目但也爭議最多的兩項特點，一是其將音樂、視覺藝術、表演藝術學習歸併至一處的統整課程架構，二是其特重人文素養的教學目標。但以研究者所見，不論支持或反對者，鮮有就藝術活動之本質、運作狀態、與特殊性而對此爭議點展開討論者。本研究之目的便在於剖析美感經驗的狀態及特殊性、探討藝術活動在自律與他律價值上的意義、從藝術創作、傳達、欣賞與品鑑的心物關聯析論各類型藝術在本質與運作上的異同，同時分析探討藝術與人文學習領域的基本理念、課程目標、實施要點，以及全領域課程綱要與之相關的部分命題與概念。最後再以業已確立的美學觀點檢驗「藝術與人文」的理念與實施是否符合或者背離了藝術的原理原則與特殊性問題，以作為藝術與人文領域實際實施、施行與否、或實施方法修訂的參考。
經研究發現，基於音樂、視覺藝術、表演藝術在創作、欣賞、評鑑上各自需要專門的媒材符號與形式語法理解認知訓練，而此項訓練與學習既不可代換又不可移轉，同時不同類別藝術也由於使用媒材符號語法的不同，各自有其適於與不適於表現的主題和內容，因此各類別藝術在創作欣賞評鑑以及相關媒材知能訓練的學習活動上難以統整進行。而以藝術陶冶涵育人文素養、十大基本能力、融入六大議題方面，研究結果認為後三者可區分為「直接關乎藝術」與「非直接關乎藝術」兩種。在直接關乎藝術的部分，藝術與人文領域教學責無旁貸，而且也沒有其它領域可以為之代勞；但對於非直接關乎藝術的概念、命題、態度、與知能，藝術教育則只適合提供它們入情入理出現與陳述的境況。此外對於人文素養的培養，經研究發現藝術與人文領域無法直接從事進行、功能與效果無法預測與界定的，遠比它所能直接進行的要多。
根據本研究最後歸納導出的的主要研究結果，以及研究歷程中發現的次要與附屬結果，研究者並提出若干建議，作為教育主管機關、課程設計者、第一線藝術教育工作者、以及後續相關或深入研究之參考。

The Grade 1-9 Curriculum has already been put into practice. In which, the Arts and Humanities because of its fusing traditional music, visual arts, and performing arts disciplines into one Learning Area, and the curriculum goals focusing at the humanistic literacy, is highly striking and argued. However, neither the supporters nor the dissenters have discussed the questionable points through the essence of arts, the operating states of arts, and the features of art activities. The study first analyzed the states and the features of aesthetic experiences, discussed the inner and external value of art activities, and explored the similarities and dissimilarities of different arts. Then, the research probed into the Curriculum Rationale, the Curriculum Goals, the practice principles of the Arts and Humanities Curriculum, and some relative concepts and statements originated from Grade 1-9 Curriculum Guidelines. Finally, the study explored the concept and practice of Arts and Humanities through aesthetics, examined whether they corresponding or interfering the aesthetic principles. And then, brought up conclusions and suggestions concerning the realization and correction of the Arts and Humanities Curriculum.
Since on creating, appreciating, and examining progresses, music, visual arts, and performing arts each needs proper capabilities and trainings related with specific media and symbols. Besides, the training and learning related with media and symbols cannot be substitute by the others. Furthermore, due to the particularities of the media and symbols, each kind of art has particular subjects suitable or not for them to express. Therefore, it is difficult to integrate the learning activities concerning different kinds of arts. To touch upon the topic of art education and humanistic literacy, 10 Core Competences, etc., art education must take charge of them directly concerning with art, but it can only give situations for them not directly concerning with art to appear. To improve the humanistic literacy, the category Arts and Humanities can do effectively is much more narrower than it cannot do directly.
According to the primary and secondary results of this study, the researcher brought up some specific proposals for the reference of the first line teachers, curriculum designers, education administration organizations, and follow-up researchers.

一‧中文部分
Beane, James A. ＜課程統整(Curriculum Integration)＞。林佩璇 等譯。台北市：學富文化，2000。

Cambell, Dorothy & Linda Harris. ＜統整課程發展：協同合作取向(Collaborative theme building: how teachers write integrated curriculum)＞。徐愛婷 等譯。台北市：心理出版社，2002。

Croce, Benedetto. ＜美學原理＞。Dauglas Anslie原譯，正中書局編審委員會 重譯。台北市：正中書局，1968。

de Bono, Edward. ＜高明的思考法－－de Bono思考訓練法精粹＞。陳美芳、盧雪梅 編譯。台北市：心理出版社，1989。

Drake, Susan M. ＜統整課程的設計——證實能增進學生學習的方法(Creating integrated curriculum: Proven ways to increase student learning)＞。黃光雄 譯。高雄市：麗文文化，2001。

Gaebelein, Frank E.著，D. Bruce Lockerbie編。＜當代基督徒人文素養(The Christian, The Arts, And Truth: Regaining The Version of Greatness)＞。蘇茜 譯。台北市：校園書房，2002。

Goleman, Daniel. ＜EQ(Emotional Intelligence)＞。張美惠 譯。台北市：時報文化，1996。

Hanslick, Eduard. ＜論音樂美(Vom Musikalisch-Schönen)＞。陳慧珊 譯。台北市：世界文物，1997。

Hauser, Arnold. ＜藝術社會學(Soziologie der Kunst)＞。居研安 編譯。台北市：雅典出版社，1988。

Hersh, Richard H. & Diana Pritchard Paolitto & Joseph Reimer. ＜道德發展與教學＞。單文經、汪履維 編譯。台北市：五南出版社，1988。

Hollingsworth, Mary. ＜人類藝術史(L’ARTE NELLA STORIA DELL’UOMO)＞。劉扳盛 主譯。台北市：金楓出版，1991。

Huismann, Denis. ＜美學(Esthetique)＞。欒棟、關寶豔 譯。台北市：遠流出版，1990。

Katz, L. G. & S. C. Chard. ＜探索孩子的心靈世界－－方案教學的理論與實務(Engaging Children's Minds: The Project Approach)＞。陶英琪、陳穎涵 譯。台北市：心理出版社，1998。

Kuhmerker, Lisa & Uwe Gielen & Richard L. Hayes. ＜道德發展－－柯爾堡的薪傳(The Kohlberg Legacy for the Helping Professions)＞。俞筱鈞 等譯。台北市：洪葉文化，1993。

Lessing, Gotthold Ephraim. ＜詩與畫的界線(Laokoon)＞。朱光潛 譯。台北市：駱駝出版社，2001。

Plato. ＜對話錄(Dialogues)＞。楊瑞林 譯。高雄市：則中出版社，1962。

Read, Herbert. ＜透過藝術的教育(Education through Art)＞。呂廷和 譯。台北市：雄師圖書，1975。

Storr, Anthony. ＜音樂與心靈(Music and the Mind)＞。張嚶嚶 譯。台北市：知英文化，1992。

Tatarkiewicz, Wladyslaw. ＜西洋古代美學(History of Aesthetics Vol. 1 Ancient Aesthetics)＞。劉文潭 譯。台北市：聯經出版，2001。

Tolstoy, Lev. ＜藝術論(Chto takoye iskusstvo?)＞。耿濟之 譯。台北市：遠流出版，2000。

中正大學教育學研究所。＜質的研究方法＞。高雄市：麗文文化，2000。

中華民國課程與教學學會。＜行動研究與課程教學革新＞。台北市：揚智文化，2001。

中華民國課程與教學學會。＜課程統整與教學＞。台北市：揚智文化，2000。

尤煌傑、潘小雪。＜美學＞。台北縣：空中大學，2000。

王文俊。＜人文主義與教育＞。台北市：五南圖書，1993。

史文鴻。＜西方當代美學＞。台北市：青文出版，1992。

國力台灣藝術教育館。＜國民教育「藝術與人文」學習領域課程設計手冊＞。台北市：國立台灣藝術教育館，2001。

瓦倫汀。＜實驗審美心理學(The Experimental Psychology of Beauty)＞。潘智彪 譯。台北市：商鼎文化，2000。

朱光潛。＜文藝心理學＞。台南市：大夏出版社，1995。

朱光潛。＜西方美學史＞。台北縣：頂淵文化，2001。

朱光潛。＜悲劇心理學＞。台北縣：駱駝出版社，1993。

朱光潛。＜詩論＞。台北市：書泉出版社，1994。

朱光潛。＜談文學＞。台北市：萬卷樓圖書，1994。

朱光潛。＜談美＞。台南市：漢風出版社，1993。

李澤厚。＜美學論集＞。台北市：三民書局，1996。

李醒塵。＜西方美學史教程＞。台北市：淑馨出版，2000。

克萊夫・貝爾。＜藝術(Arts)＞。周金環、馬鍾元 譯。台北市：商鼎文化，2000。

周淑卿。＜課程政策與教育革新＞。台北市：師大書苑，2002。

周理俐。＜音樂美學＞。台北市：樂韻出版，1993。

宗白華。＜美學與意境＞。台北市：淑馨出版社，1989。

姚一葦。＜美的範疇論＞。台北市：台灣開明書店，1992。

姚一葦。＜藝術的奧秘＞。台北市：台灣開明書店，1993。

柯林伍德。＜藝術哲學大綱＞。周浩中 譯。台北市：水牛出版，1997。

洪鎌德。＜人文思想與現代社會＞。台北市：揚智文化，1997。

胡邦欣。＜藝術與人文學習領域輕鬆上手＞。高雄市：高雄復文，2002。

席勒。＜美育書簡＞。譯者不詳。台北市：丹青出版社，出版日期不詳。

高新建。＜課程綱要實施檢討與展望(下)＞。台北市：師大書苑，2004。

高楠。＜藝術心理學＞。台南市：復漢出版社，1993。

崔光宙。＜美感判斷力研究＞。台北市：師大書苑，1992。

康軒文教。＜國中藝術與人文第二冊(一下)＞。台北縣：康軒文教，2004/11/25

張法。＜中西美學與文化精神＞。台北市：淑馨出版社，1998。

張惠雯。＜我國技職體系學生之人文素養內涵需求研究——以桃園縣工業類科為例＞。台北市：台灣師範大學工業教育研究所，1998。

張德銳 等。＜協同教學——理論與實務＞。台北市：五南圖書，2002。

教育部人文及社會學科教育指導委員會。＜人文及社會學科教育專題研究，第三輯＞。台北市：三民書局，1993。

曹俊峰。＜康德美學導論＞。台北市：水牛圖書，2003。

郭為藩。＜人文主義的教育信念＞。台北市：五南圖書，1992。

郭為藩 等。＜人文及社會學科展望＞。台北市：幼獅文化，1988。

郭美女。＜聲音與音樂教育＞。台北市：五南圖書，2000。

陳以亨、鄭英耀、周珮儀。＜九年一貫「藝術與人文」學習領域課程小組組織運作模式之研究＞。台北市：國立台灣藝術教育館，2002。

陳立夫 等。＜人文教育時二講＞。台北市：三民書局，1987。

陳秉璋、陳信木。＜藝術社會學＞。台北市：巨流，1993。

陳姿光。＜流行音樂運用於國中音樂欣賞教學之研究＞。台北市：台灣師範大學音樂研究所，1998。

陳浙雲、吳財順、潘文忠。＜邁向協同教學之路：新校園文化的生成與開展＞。台北市：遠流出版，2003。

陳照雄。＜人文主義教育思想＞。高雄市：復文圖書，1988。

陳樹恆。＜誘人的誤區＞。台北縣：新雨出版，1995。

黃壬來。＜藝術與人文教育(上)＞。台北縣：桂冠，2002。

黃嘉雄。＜九年一貫課程改革的省思與實踐＞。台北市：心理出版社，2002。

黑格爾。＜美學(全四冊)＞。朱孟實 譯。台北市：里仁書局，1981。

楊深坑。＜柏拉圖美育思想研究＞。台北市：水牛圖書，1996。

楊龍立。＜九年一貫課程與文化＞。台北市：五南圖書，2003。

楊龍立、潘麗珠。＜統整課程的探討與設計＞。台北市：五南圖書，2001。

裘學賢。＜人文主義哲學及其在教育上的意義＞。高雄市：復文圖書，1998。

廖瑞銘。＜大布列顛百科全書＞。台北市：丹青圖書，1987。

趙惠玲。＜美術鑑賞＞。台北市：三民書局，1995。

劉千美。＜藝術與美感＞。台北市：台灣書店，2000。

劉文潭。＜現代美學＞。台北市：台灣商務，2002。

潘裕豐。＜網路遠距輔助學習模式對國中資優生獨立研究方案學習成效之研究＞。彰化縣：彰化師範大學特殊教育學系，2000。

蔣一民。＜音樂美學＞。台北市：五南出版社，1993。

鄭博真。＜協同教學基本概念、實務與研究＞。高雄市：高雄復文，2002。

鄧昌元。＜西方美學導論＞。台北市：聯經出版，2002。

盧君質。＜藝術概論＞。台北市：黎明文化事業，1987。

瞿述祖、童慶懋。＜單元教學法之理論與實務＞。台北市：國立教育資料館，1962。

簡楚瑛。＜方案教學之理論與實務＞。台北市：文景書局，2001。

藝術與人文學習領域研究及推動小組。＜九年一貫課程的理念與實務——藝術與人文學習領域＞。花蓮市：花蓮師範學院，2001。

＜國民中小學九年一貫課程暫行綱要——藝術與人文學習領域＞。教育部，2001。

＜國民中小學九年一貫課程綱要——藝術與人文學習領域＞。教育部，2003。

＜國民教育「藝術與人文」學習領域課程設計手冊＞。台北市：國立台灣藝術教育館，2001。

二‧外文部分

Fubini, Enrico. <A History of Music Aesthetics>. London: Macmillan, 1990.

Goodman, Nelson. <Languages of arts: an approach to a theory of symbols>. Indianapolis: Hackett, 1976.

Goodman, Nelson.<Reconceptions in philosophy and other arts and sciences>. London: Routeledge, 1988.

Stolba, K. Marie. <The Development of Western Music>. Dubuque, IA: Wm. C. Brown, 1994.