本研究是利用行動研究的方式探討「以學生為主體」來從事教學及評量，教師應如何改進自己的教學技巧及技術。「以學生為主體」的教學具有某些特質，施行這些特質並將其紀錄在教學日誌中，再藉由研究工具分析來獲取研究者改進教學技術及調整自己心態的心路歷程。由研究結果可以明白的告訴我們，如果我們希望學生能更有學習動機，那麼就要讓學生承接學習問題，利於學生主動學習之合作學習及主題式教學等教學模式是很有效的。在這些教學模式中使用一些教學技術並且讓學生參與教材內容的規劃，如此一來會使學生對學習產生興趣並產生負責任的態度。如果能利用評量來激發學生的學習動機並引導學生自我的反省，那麼評量就更有意義了。此外這個試驗教學，讓研究者深感到任何人要有一種能力：即「行動研究」的能力，如此才能「苟日新、日日新」，尤其是教師。
關鍵字：以學生為主體、行動研究、合作教學、主題式教學、營造正向學習環境

The research explores teaching and evaluation about “learner-centered” by action research. Besides, it explores how the teacher can improve his teaching skill and technique. “Learner-centered” teaching has characteristics, and the researcher uses and records them in the teaching diary. Furthermore, the researcher improves the teaching skill and adjusts his attitude by analyzing the characteristics. The results of the research obviously announce if we hope students can be more motive in their learning, we must hand over the learning material to them. As to this, the methods which are useful for learning such as “cooperation learning” and “theme teaching” are very effective. Using some technique and letting students participant the material plans can make students more interested in learning and take a responsible attitude to it. Consequently, evaluation will be meaningful if it is used to inspire students’ motivation and lead students to introspect. Most of all, the experimental teaching makes the researcher firmly believe everyone must have the ability of “action research”, especially for teachers, to correct his own method, and then he will do his job well step by step.

Key words：Learner-centered、 action research、cooperation learning、theme teaching

一、中文部分
王文科(2001)。教育研究法。台北：五南。
王瑞(2002)。合作概念在教學層面的應用。國教新知，48卷3期，
67~72。
王淑俐(2000)。做個「教學溝通」的智者。台北市：師大書苑。
自主的課堂（李弘善譯）（2000）。台北市：遠流(原著出版年：
2000年)。
自律學習（林心茹 譯）（2000）。台北市：遠流(原著出版年：2000
年)。
行動研究方法導論（夏林清等譯）（1997）。台北市：遠流(原著出
版年：1997年)。
林志彥(2002)。以「學習者為主體」的觀點究學生心目中理想的生物
教學。科學教育月刊，246期，49~51。
林文惠(2002)。主題式教學中的合作學習行為。國立台灣大學物理學
系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
金清文(2002)。以學生為主體的教學活動對學生學習態度的影響。國
立台灣大學物理學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市
吳勇龍(2003)。「合作學習」教學模式的探討。國立台灣大學物理學
系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
活化學習動機（李弘善譯）（2003）。台北市：遠流(原著出版年：
2003年)。
陳文典(2001)。課程變革對教學及學習模式的衝擊及其可能的回應。
科學教育，244期，48~51。
陳文典(2004)。新課程與創新教學。教學講義。未出版。
陳伯璋(2000)：教育研究方法的新取向（增訂版）。台北市：南宏圖
書。
陳英娥、林福來(2004)：行動研究促進初任數學教師的教學成長。科
學教育學刊，第十二卷第一期，83-105。
陳美如(2001)：合作探究教學觀察。教育研究資訊，9卷4期，43-
65。
郭麗玲（2002）。成功自我導向學習與五行。台北市：秀威資訊。
問卷設計、訪談及態度測量(呂以榮譯)(2002)。台北市：六合(原著
出版年：1999年)。
培養反思力（林心茹譯）（2000）。台北市：遠流(原著出版年：
2000年)。
盛群力、李志強（2003）。現代教學設計論。台北市：五南。
教育部（1998）：國民中小學九年一貫課程（第一階段）暫行綱要。
台北市：教育部。
教育部（2001）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要~自然與生活科
技領域。台北市：教育部。
教育部（2004）。主題式教學活動設計（再版）。台北市：教育部。
教育部（2004）。學校本位課程。台北市：教育部。
教育部（2004）。科學素養的內涵與解析。台北市：教育部。
教育部（2004）。課程綱要閱讀。台北市：教育部。
教育部(2005)。品格教育促進方案。台訓(一)字第0930168331號。
教育測驗與評量（李茂興譯）（2002）。台北市：學富文化(原著出
版年：1998年)。
張川木（1995）。促進概念改變教學法（1）。科學教育月刊，185，
21-27。
張清濱(2000)：探究教學法。師友，395期，45-49。
張靜儀、劉蕙鈺(民2003)。自然科學引起動機的策略與方法研究。科
學教育，261期，2~12。
張靜儀（1995）：自然科探究教學法。科學教育，1，36-45。
張靜嚳 (1995)。 何謂建構主義? 《建構與教學》 ，第三期。 彰化
師大。
張靜嚳（1995）：採用建構主義，如何教學？建構與教學中部地區科
學教育簡訊，7，2-5。
黃秀裕(2003)。「生活化的學習模式」特徵之探討。國立台灣大學物
理學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。
評量和記錄心智習性（李弘善譯）（2001）。台北市：遠流(原著出
版年：2001年)。
楊坤原(1999)。問題解決在科學學習成就評量上的應用。科學教育月
刊，216期，3~13。
楊榮祥（1999）：多元化教學模式。國立台灣師大生物系論文集，
209-234。
楊榮祥（1999）：多元化教學模式：營造正向的學習環境。國立台灣
師範大學生物系，台北市。
楊榮祥（1998）：自然科學教學法專輯。台北市：國立臺灣師範大學
科學教育中心編印。
楊榮祥（1995）：建構論ＳＴＳ和實際教學－西澳的實驗學校一例，
科學教育月刊，176，4-8。
鄭昭明(1997)。認知心理學。臺北市：桂冠。
廖德文(2003)。國小教室發展自我學習導向學習的策略。研習資訊，
第20卷第2期，92~97。
蔡清田(2000)。教育行動研究。台北：五南。
歐陽教（1996）。教育概論。台北市：師大書苑。
儲慧平(2003)。提昇學生學習動機的創新教學。教育資料與研究，55
期，109~115。
關惜華(2002)。生活化主題式教學對學生科學創造力影響之分析。國
立台灣大學物理學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北
市。
魏明通（2000）。科學教育（初版三刷）。台北市：五南。
二、西文部分

APA Task Force on Psychology in Education (1995). Learner-
centered psychological principles: Guidelines for
school redesign and reform. Washington, DC: American
Psychological Association and Mid-Continent Regional
Educational Laboratory.
Bertoldo, B & Golden, B. （2003）. Recipe for a dynamic,
learner-centered program. School Library Journal, 49
（12）,4.
Brown, D. M. （2003）. Learner-centered conditions that
ensure students' success in learning. Education, 124
（1）, 99.
Brown, K. H. （2003）. From teacher-centered to learner-
centered curriculum: Improving learning in diverse
classrooms. Education, 124(1), 49.
Brockett, R.G., & Hiemstra, R.(1991), Self-direction in
adult learning: Perspectives on theory, research, and
practice. New York: Routledge, Chapman and Hall, Inc.
Costa, A. & Kallick, B. (1995).Assessment in the learning
organization: Shifting the paradigm. Alexandria, VA:
Association for supervision and Curriculum Development.
Daniels, D. H. & Perry, K. E. （2003）. "Learner-centered"
according to children. Theory into Practice, 42(2), 102.
Dembo, M. H. （2004）. Don’t lose sight of the students.
Principal Leadership, 4(8), 37~43.
DeZure, D. Learner-centered teaching: five key changes to
practice. Review of Higher Education, 27(2), 271.
Guild, P. B. (1997). Where do the learning theories
overlap? Educational Leadership, 55, 30-31.
Guba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Henson, K. T. （2003）. Foundations for learner-centered
education: A knowledge base. Education, 124(1), 5.
Hewett, S. M. （2003）. Learner-centered teacher
preparation: A mastery of skills. Education, 124(1), 24.
Lehr, J. B. （2003）. Using learner-centered education to
prepare teachers for ethical leadership. Education, 124
(1), 55.
Looi, C. K. (1998) Interactive learning environments for
promoting inquiry learning. Educational Technology
Systems, 27(1), 3-22.
Manning, M. L. & Bucher, K. T. (2000). Middle schools
should be both learner-centered and subject-centered.
Childhood Education, 77 (1), 41-42.
McCombs, B. L. (2001). What do we know about learners and
learning? The Learner-centered framework: bringing the
educational system into balance. Educational Horizons,
79 (4), 182-193.
McCombs, B. L. & Whisler, J.S. (1997). The learner-centered
classroom and school. San Francisco: Jossey-Bass
Publishers, p. 9.
Mott, V. W. Learner-centered teaching: five key changes to
practice. Adult Education Quarterly,54（3）,244~246.

Pierce, J. W. & Kalkman, D. L. （2003）. Applying learner-
centered principles in teacher education. Theory into
Practice, 42(2), 127.
Rallis, S. F. (1996). Creating learner-centered schools:
Dreams and practices. Educational Horizons, 75 (3) 20-
26.
Rumsey, D. J. Cooperative teaching opportunities for
introductory statistics teachers. The Mathematics
Teacher, 92（8）,734.
Solso, R. I. (2001). Cognitive Psychology. (6th ed.). New
York: Allyn & Bacon.
Speaker, K. M. (2001). Interactive exhibit theory: Hints
for implementing learner-centered activities in
elementary classrooms. Education, 121 (3), 610-614.
Stroh, H. L. & Sink, C. A. (2002). Applying APA's learning-
centered principles to school-based group counseling.
Professional School Counseling, 6 (1), 71-78.
Weimer , & Maryellen（2003）. Focus on learning transform
teaching. Change, 35(5), 49.
Woelfel, K.D. （2003）.Implementing the conceptual
framework-moving from theory to action. Education,124
（1）, 17.
三、網站部分
1、Education Department(2005)。PROGRAMS LEADING TO TEACHER
CERTIFICATION。
http://www.citadel.edu/academics/dayundergraduate/education/ faculty.html
2、于維寧(2002)。《愛彌兒》 心得分享。http://www.cte.ncnu.edu.tw/data/education_magazine/publish19 .htm
3、杜威之「經驗教育」讀後心得報告。http://www.education.ntu.edu.tw/wwwcourse/social/edu_cours/p hylosophy/phylo_work3.htm
4、赫爾巴特 (J. F. Herbart) 1776-1841。
http://ws3.ntctc.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%
7%90%86/%E7%90%86%E8%AB%96/Rherbart.htm
5、培根。西方百位哲學家。
http://www.superlogos.com.tw/gallery/glry-w54.htm
6、鄧志松(2004)。超級資料庫(思想家)。
http://ceiba.cc.ntu.edu.tw/demo_theo_prac/index.html