摘要
本研究旨在探討國民中學綜合活動學習領域教師，對課程實施現況的認知與理解，並從中探討目前學校行政推動九年一貫課程的實際情況；其次探討綜合活動領域教師對九年一貫課程綱要落實狀況與實施成效。
俾提供教育行政機關、教學現場之行政人員以及綜合活動學習領域教師，作為日後課程實際運作時，修正及研擬因應策略之參考。
為達到研究目的，本研究採問卷調查法。經由相關文獻之蒐集、整理與分析，研究工具之編製與施測，並利用統計分析方法加以歸納處理。
本研究主要透過文獻分析、問卷調查方式進行。其中文獻分析探討課程實施的相關理論、課程規劃及相關配套措施、「綜合活動學習領域」的內涵與實施及影響課程實施的因素及相關研究等三方面，以作為問題研究的理論基礎；為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學綜合活動學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等141所抽樣學校綜合活動學習領域教師712人作為正式問卷調查對象，回收452份有效問卷（回收率63.48%）。本研究針對所得的資料，進行次數分配、獨立樣本單因子變異數分析、薛費法事後比較分析、獨立樣本t考驗等統計分析。
依據資料分析發現，獲致以下結論：
一、綜合活動學習領域教師自評狀況
（一）教師對「學校課程規劃與推動」上，持正向肯定的態度。M=2.60。
（二）教師對「綜合活動學習領域課程實施」上，持正向肯定的態度。M=2.79。
（三）整體而言，綜合活動學習領域教師對課程綱要，持正向肯定的態度。
二、不同學校背景變項
（一）學校課程規劃與推動方面
1.學校規模大小、學校所在區域及教學型態，在課程計畫、課程實施及配套措施上，均未有顯著差異。
2.課程實施、配套措施上，都市地區與偏遠地區及一般地區均有顯著差異。
（二）在領域課程實施上
1.學校規模大小在「領域課程實施」分項中，均未達顯著差異。
2.學校教學型態在「領域課程實施」分項中，均達顯著差異。且包領域教學優於部分方科及完全分科。
3.學校所在區域對「領域組織運作」、「教學設計與編選」有顯著差異，北區中區優於東區。都市地區優於偏遠地區。
（三）綜合活動領域師資結構均不足現象，且搭配其他領域上課。
三、不同教師背景變項
（一）教師的性別、最高學歷、師資培育機構、綜合活動領域教師背景（輔導、童軍、家政）對「學校課程規劃與推動」及「領域課程實施」，均無明顯差異。
（二）教學年資(十五年以上)與五年以下之教師，在「學校課程規劃與推動」上與「領域課程實施」上，均有顯著差異。
（三）擔任課程發展委員會委員對於「學校課程規劃與推動」之分項「課程計畫」，與無擔任課發委員教師，有顯著差異。

Abstract
The purpose of this study is to discuss the cognition and knowing of the junior high school Integrative activities teachers on the present implementation, also the real implementation situation of Garde 1-9 Curriculum in school.
And then to discuss the understandings of the Integrative Activities Teachers on the implementation situation and efficiency.
Suggestions are made for the reference of the Education Administration Institutes, administrators and Integrative Activities Teachers in school.
Questionnaire survey is adopted in this research. Through literature reviews, composition and testing of the research tool, the data is dealt with stastics analyze.
The research utilizes the method of questionnaire survey.
Through the ways of related-articles collecting, analyzing, and summarizing, the tools of research was developed and tested; the data of questionnaire was analyzed and summarized by statistics method.
The tool of this research is the self-composed “Survey Questionnaire on the Junior High School Integrative Activity Domain curriculum summary of the implementation About Current situation”.
Total 141 schools, distributing all over the northern, the central, the southern, and the eastern Taiwan, as well as the islands region of Taiwan, are selected by sampling. Among them, 712 teachers in the filed are formally set a target of this questionnaire. .
In the end, total 452 questionnaire were responding and collected as effective data (63.48% of the returning rate). The data was analyzed through statistics distribution method–they are independent-sample t-test,one-way independent-sample ANOVA, and Scheffe’s post-hoc comparison.
1. The self-assessment of the integrative activities learning area teachers
(1) The attitude toward the School Curriculum Plan and Implementation is positive and affirmative. M=2.60
(2) The attitude toward the integrative activities learning area curriculum implementation is positive and affirmative. M=2.79
(3) Generally, the integrative activities learning area teachers hold positive and affirmative attitude toward the Curriculum Guidelines.
2 Different factors of school background
(1) School curriculum planning and implementation
a. The size of the school, the location of the school and the teaching style didn't reach distinct difference on the curriculum planning, curriculum implementation and its necessaries.
b. The urban area, the far-off area and the normal area reach distinct difference on curriculum implementation and necessaries.
(2) Domain Curriculum Implementation
a. The size of the school didn't reach distinct difference on the factors of Domain Curriculum Implementation.
b. The school teaching style reaches distinct difference on the factors of Domain Curriculum Implementation.
The whole domain teaching is better than partly-separated and completely-separated subjects teaching.
c. The school location reaches distinct difference on the factors of Domain Origination Working and Teaching Approach Design & Selection.
The northern and central areas are better than the eastern area. The urban is better the far-off.
(3) Integrative Activities Teachers have to take classes of other domains.
3. Different factors of teacher background
(1) The gender of the teacher, the highest record of formal schooling, the teacher cultivation organization and the specialties of the teacher reach no distinct difference on the school curriculum planning and implementation and Domain Curriculum Implementation.
(2) Teachers who have more than fifteen years of teaching and less than five years reach distinct difference on the school curriculum planning and implementation and Domain Curriculum Implementation.
(3) Whether the subject is a memer in the Curriculum Development Committee reaches the distinct difference on Curriculum Planning of school curriculum planning and implementation.

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