CAI 最為人稱道的優點之一，就是它可實現個別化教學的理想。已有很多研究報告顯
示，CAI 確實能促進學習效果，但對其扮涳傳統教學的輔助角色而言，則尚未有肯定
的報告。本研究即在以國中遺傳單元，探討 CAI之輔助功效及不同認知發展學生之學
習狀況。
首先利用皮亞傑所發展之邏輯推理測驗，將學生分為形式操作期，過渡期，具體操作
期等三個不同認知發展的區組。再以國中遺傳單元，設計一個以輔助為目的，適用於
微電腦的中文課程軟體，供 CAI組使用；非 CAI組不使用微電腦，而以一般傳統的集
體方式教學，但教材則與 CAI組相同。再經前測、後測，判定學生進步情形，並比較
CAI 組與非 CAI組間之優劣。 CAI組的學生，由電腦將其學習過程逐一記下，做為分
析學習狀兄，診斷學習困難之用。並以問卷調查 CAI組學生對 CAI之態度。
根據前後測的分數顯示，以本單元而言， CAI的輔助效果與傳統集體式的輔助方式相
較，似無顯著差異。
另分析 CAI組的學習記錄，發現形式操作期的學生較能掌握本單元的概念，使用本單
元時，所花費的時間較短，在各題目中，不易犯邏輯性的錯誤。具體操作期的學生較
無法掌握本單元的概念，推理能力較差，故常犯邏輯性的錯誤，對同一問題，常花較
多的時間反覆練習，以“試誤”的方式學習。過渡期的學生，其各種現象多介於兩者
之間。學生對 CAI有極高度的興趣，倘若能不限定上機的次數，學習效果必然不同。