摘 要
研究者透過建構論的觀點來探究一位教師進行幼兒科學方案之教學歷程，本研究想瞭解建構論在教學上應用時，教師與幼兒之間教與學的關係為何。
研究目的：探討應用建構觀點的師生教與學互動歷程。
一、瞭解教師怎麼「教」與學生怎麼「學」的互動歷程。
二、以建構觀點來探討教師的「教」如何促進學生的「學」。
本研究的結論如下：
一、瞭解教師怎麼「教」與學生怎麼「學」的互動歷程。
在幼兒科學方案的教學歷程中，發現了六個幼兒主要探索的概念，分別是固定斜面、速度與坡度、速度與外形、路徑和位置、起跑時間和起跑點、維持平衡等六個概念。
從教學歷程中歸納出四階段師生教學互動的循環模式，分別是幼兒行動教師詮釋教師引導幼兒反思。文中詳述在教學互動中教師的引導行為及思考，呈現教師怎麼教的教學內涵；以及幼兒的概念與能力學習，呈現學生怎麼學的教學內涵。
二、以建構觀點來探討教師的「教」如何促進學生的「學」。
在上述四階段的過程中間，教師會運用符合建構觀點的策略思考來引入下個階段。其中包括1.透過圖畫表徵瞭解幼兒的概念2.注重回顧幼兒行為的細節並加以詮釋3.形成教學決定：思考介入的問話、形式、時機4.運用對談促進幼兒思考5.評量幼兒的真實理解6.評量幼兒在真實情境中的學習表現。
教師的教學信念是教師進行教學決定的內隱知識，本研究歸納出教師對合作學習、教學、情境學習、知識建構、幼兒科學教學的看法，用以瞭解教師教學歷程的形成因素為何。
研究者提出研究對教學實務的幫助有四點，1.瞭解教學歷程有助於教師進行教學反省2.瞭解教學歷程有助教師學習如何設計好問題3.瞭解教學歷程有助教師學習如何介入4.瞭解教學歷程有助教師學習如何評量
建議未來的研究者憑藉本研究的論點，多充實教師觀點的研究，並朝幼兒概念發展及教師教學反省進行研究。

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