本研究首先解析與詮釋哈伯瑪斯溝通行動理論，尤其是「共識」、「合理性」、「生
活界」、「理性論辯」等主要理念。其次，藉探究該理論之心得省察我國德育之理論
與實施，試圖批判並重建德育實施之合理性規準，並提出合理性德育之可能架構及模
式。
本研究分為六章。第一章敘述研究問題產生的背景、動機、目的、方法及範圍。第二
章探究溝通行動理論之主要概念及內涵。研究者認為，「合理性」是溝通行動理論之
主要關懷；由知識論、方法論，或其藉用言辭行動而進行的理性論辯，或重建真理之
共識、意識型態之批判等層面可彰顯哈伯瑪斯關懷「合理性」之端倪。
第三章，透過對溝通行動理論之解析，詮釋其倫理意涵，並重建道德教育之合理性規
準，筆者認為合理性道德教育是解決人類衝突的良方，而合理性德育之審查，則賴批
判規準之重建，這些規準即該理論之基本要件。
第四章，就溝通行動理論之歷史脈絡、知識論加以檢視。本研究認為，科技時代所夾
帶的「宰制」是阻礙人類理性發展的主因；就真理共識之建立而言，「重建」與「批
判」具辯證性。此外，溝通行動理論主要的優值是：提供意識型態啟蒙之管道；建立
多元、共識之解放理念；倡導創造、合理的溝通倫理，藉以揭櫫完善生活之遠景。
第五章，基於對「溝通行動理論」探究之心得，反省目前國內德育實施之危機及癥結
，指出國內道德教育之「意識型態」，凸顯理性啟蒙及溝通在德育實施之意義。
末章，試圖以溝通行動理論「合理化」之理念，重建德育之目的、教材、教法及評量
等原則。並比較合理性道德教育與認知道德教育，藉以說明合理性道德教育「平等、
自由、主動、理性」之質特質，最後提出實施合理性道德教育之建議：（一）、以「
兩難式教學」為題材；以「價值澄清法」為方法，鼓勵學生反省、批判。（二）、以
「愛」開啟學生心扉；提供「理想說話情境」；並建立共識之規準，以為批判合理性
道德教育及建構全理性德育模式之參考。