本研究探究SARS期間成立的「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作發展模式。主要的目的有二：(1)以團隊發展觀點，探討「e行動居家數位學習網」英語教學團隊發展歷程，剖析各階段團隊合作時的工作重點、問題與解決策略以及各階段的有利合作與不利合作的因素；(2)由「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作實施歷程的探討中，分別以行動學習的觀點，建構出團隊合作發展的階段模式，以團隊角色觀點，建構出團隊合作發展的動力模式，並提出教師參與團隊合作與學校推動英語教學團隊合作的建議，亦針對後續相關研究提出建言。
本研究採取個案研究方式，蒐集各種質化資料進行研究問題探討，資料的來源主要是觀察與訪談這兩種方式。從實徵資料的整理與分析中對照文獻上相關研究發現，以獲取本研究的結論。研究發現與結論如下：
壹、團隊階段歷程：
英語教學研究團隊合作歷程可以概化成幾個發展階段，分成形成期、震盪期、調整期、運行期與結束期等五個階段，各有主要發展重點，但是各階段同時具有前一階段或是融合一個階段以上的特徵，不具有排除性，合作發展的過程可視為連續的或循環的歷程。
貳、團隊合作問題：
除了工作時間因素之外，「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作面臨的問題，依照工作任務與團隊關係發展有以下兩個方面：(1) 工作任務方面：教材教法的發展問題，分成「教材內容合適性」與「教學模式的系統化」兩方面；(2)團隊合作關係：差異與衝突的問題，分成「團隊合作關係的變動」與「團隊合作的效能」兩方面。
參、團隊問題解決：
團隊解決問題的方式主要是透過討論與反思：(1)在團隊合作互動的歷程中，成員具有思考及反思並建構新知識的能力；(2)個人以務實的觀點來看待團隊成果的意義，認同團隊共同願景；(3)團隊非正式領導策略，使團隊成員重視努力、承諾與合作倫理；(4)團隊管理者排除一般性合作因素、資源性因素、邏輯管理性因素，實行代課；(5)網路科技的特性創造教學反思回饋的有利情境。
肆、團隊合作發展影響因素：
本研究個案團隊合作發展的影響因素如下：(1)個人能力與信念；(2)團隊學習與行動實踐；(3)成員的互動關係與規範；(4)團隊結構特性；(5)團隊內在領導；(6)網路科技的特性形成特殊合作情境；(7)團隊合作外在的刺激與獎勵；(8)社會文化與期望。
伍、團隊合作發展模式：
提出本研究所建構的團隊合作發展模式，分成「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作發展的階段模式與「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作發展的動力模式。

Calls for online teaching during the time when SARS attacked Taiwan in 2003 got many junior high school teachers involved in an e-learning program. Motivated by the increasing prevalence of teaching teams, one team of secondary school English teachers who participated in the program designed to teach English online were studied. The purpose of this study was to learn more about the nature of their cooperative process and to construct the stage model of such collaborative development process as well as the dynamic model of teacher teaching collaboration structured by the affecting factors. This paper examined team relative theories about teacher collaboration. Based on observational and interview data, qualitative evidence collected by the study identified a large number of within-team tasks, problems, strategies, and in-team or out of team factors effecting such collaborative process that helped to explain variation in the nature of collaboration across the team so as to construct team teaching models. Using a useful conceptual framework for understanding the nature of English teacher team, results showed that while the interaction style of team affected both performance and process outcomes in ways that were directionally consistent with their culture of situation, external factors were of equal importance. A discussion for implications for practice and research in the area of collaborative teaching reforms is provided, focusing on instructional efficacy, interact ional style, and model sustainment.

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