@ 本研究以一國中生物教師為對象，探討其教學表徵的形式，形成過
程 ,及影響個案教師形成教學表徵的知識成份及其內涵。研究資料的收集
方法包括：教室觀察，教師晤談，文件收集，全程均輔以錄影、錄音以便
事後分析。分析的資料包括教室觀察、教師晤談及相關文件的現場記錄、
小故事及筆錄。研究者將資料歸類、編碼及進行頻率研究結果發現，個案
教師所呈現的教學表徵形式具多樣性，包括：類比、隱喻、因果說明、範
例說明、名詞定義、圖表說明、展示說明、示範說明、問答引導、問題討
論、學生操弄、模擬遊戲及家庭作業等。教學表徵的形成過程中，個案教
師以理解、準備、產生實際教學考驗、評鑑、反省的循環過程，運用不同
的知識以生成不同的教學表徵；個案教師於教學表徵產生的階段展現相當
的創造力，而且個案教師考量學科專門知識的特性、學生學習生物知識的
特性及教學情境的特性，選擇恰當的教學表徵呈現之。而影響個案教師形
成教學表徵的知識成份包括： (1) 教師的教學內容知識，教學內容知識
是影響教學表徵的形成的最直接知識成份；個案教師呈現的教學內容知識
可歸納區分為四大類，分別為關於生物教學目標的知識、關於學生學習生
物知識的知識、關於生物課程與教學媒體的知識、及關於教學表徵的知識
。(2)教師的學科專門知識，學科專門知識是教學表徵的素材，個案教師
由其中選取適當的部份，轉化為教學表徵的形式呈現，它包括生物學門的
實質結構及形成結構的知識。(3)教師的一般教學信本研究的結果可供科
學教師、科學師資培育者及科學教師知識之研究者參考。