本研究之目的在探究國民中學實習教師之生涯探索歷程，並以Tiedeman的生涯決定理論來瞭解實習教師在生涯探索的過程中，由「分化」走向「再統整」的生涯決定歷程模式之異同。在本研究中，藉由瞭解各科實習教師之生涯興趣類型及其生涯建構系統，作為分化階段的探索工具，並透過生涯訪談過程，澄清實習教師之生涯決定。
本研究之研究參與者是在國民中學進行教學實習之實習教師，採立意取樣，共有研究參與者15科15人。每位研究參與者需完成「職業興趣組合卡（高中職版）」及「生涯興趣量表」的施測，利用階梯法尋找研究參與者之核心建構，最後完成生涯訪談。所得資料分別透過適配性指數分析、生涯建構分析及生涯訪談分析。所得結果如下：
一、 實習教師生涯興趣類型與任教科目之適配性結果普通。
二、實習教師之生涯建構結果：
1. 一般建構之前五項生涯主題為：人際導向、資格條件、工作性質、刺激挑戰及氣質傾向。主要主題以「性質關注」主題的影響力最大，「基本關注」主題影響力較小，且不屬於前五項出現頻率較高的生涯主題中。
2. 核心建構：研究參與者核心建構模式多由最外緣的建構出發，符合由外緣走向核心的方向，其核心建構的發展方向可分為下列三種型態：（1）由外緣到核心；（2）停滯；（3）來回跳動。研究參與者之建構平均位置處於第三圈附近，代表核心建構是影響其生涯決定的重要依據。
三、實習教師生涯決定之澄清歷程：
（一）實習教師的生涯探索歷程--分化過程中的自我探索：
在分化的過程中，研究參與者展現了：個別且多樣化的生涯興趣類型理解及以自我經驗為軸心的生涯興趣類型結果覺察。
（二）統整過程中的教師生涯定位：
. 實習教師在此過程中感受到：在入門與重整中擺盪的實習生活體會及實習生活在生涯調適階段的衝擊。
（三）實習教師的生涯決定—在分化與統整中來回擺盪：
通過教師甄試為多數實習教師的短期目標，遠程目標則是追求積極進修成長。面對未來，實習教師充滿不確定感，也引發內心的衝突與掙扎，性別也導致不同的決定。
就Tidedman的理論來說，我們發現較多的研究參與者是在教學實習階段，同時經歷「在分化與統整中擺盪」的過程。
最後根據研究結果作進一步的討論，並提出建議，以供諮商實務工作者及未來研究者參考。

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