本研究以社會認同理論 (social Identity Theory) 探討對科學認同程度不同的高中學生，在傾向科學的態度、科學本質的理解、以及對不同職業類別科學特質的判斷是否有差異。依此，以「同擠科學家」、「意圖成為科學家」、「文理分組」等三種效標，定義「認同科學」與「不認同科學」的學生組群，分別探討在上述三個依變項的表現。
研究工具為 (1) 修定台楊文金 (1996) 的「同擠科學家班級結構問卷」，以取得「同擠科學家」資料；(2) 以「科學主義」、「非科學主義」、「傾向理組」、以及「傾向文組」等觀點，設計二種版本「科學本質問卷」；(3) 自編的「傾向科學態度問卷」；(4) 選擇 28 個職業類別，讓學生將這些職業與科學家做比較，並評估這些職業類別具有的科學特質程度；(5) 設計「意圖成為科學家」問卷，以了解學生成為科學家的意向。本研究以台北市立高中一、二年級學生 690 人為對象，進行研究。
研究發現，「認同科學」的學生在「傾向科學態度」方面，介於「同意」與「非常同意」之間，而「不認同科學」的學生則介於「不同意」與「同意J之間，其間達顯著差異 (P < 0.001)，又，學生的「同擠科學家意象」與傾向科學態度具中度相關(r> 0.38)。其次，在職業類別的科學特質判斷方面，除諸如「生物學家」等明顯職業類別外，「認同科學」學生的判斷均顯著高於「不認同科學」學生的判斷，其平均為54.4 及 45.4。
在「科學本質理解」方面，「認同科學」與「不認同科學」的學生組群間，也存在顯著的不同，其中，「認同科學」的學生在「科學主義」及「傾向理組」的同意程度顯著高於「不認同科學」的學生；相反的，「不認同科學」的學生在「非科學主義」以及「傾向文組」的同意程度，顯著高於「認同科學」的學生組群。 針對本研究發現，除以社會認同理論加以詮釋與討論，及探討其於科學教育的意義外，並提出進一步研究的建議。