本研究主要是應用Shulman(1986)學科教學知識(pedagogicalege)的理念
，探討初任教師與資深教師在轉換自己的學科嗾耵漯壅悎肊狶e現的學
科教學知識，以及這些學科教學A過程。研究的對象是四位現任的國中地
球科學教師，兩位L五年以上的資深教師，兩位是第一年教學的初任教師
。資]括教室觀察及教師晤談，每位教師進行兩章（國中地球科C章）教學
的實況錄影（大約七～九節課的時間）及三次結膍s的結果顯示，在學科
教學知識方面：(1)教學策略與教學目標的v的教學策略與教學目標的知識
是以交錯的情形出現，很難荌洃尷鴠翿衩v與資深教師的不同點。(2)學科
的知識：四壅悇[構都呈現清楚的邏輯先後次序，但知識架構的組織不麇
衩v重新組織課程教材的順序，初任教師與資深教師都有A資深教師的迷思
概念出現在補充資料上，而初任教師的迷R資料之外，有些是課本上的基
本概念。(3)教學情境的知|影響初任教師對教學地點的選擇，初任教師
與資深教師{並沒有顯著的不同，初任教師與資深教師都能使用各種教`教
師似乎比初任教師更能利用社區的資源。(4)課程的知ㄚ颩奏囍a球科學課
程的生活化，除了一位初任教師之外，熔z念與教學都非常一致，初任教
師執行實驗活動的次數較B對實驗活動的安排有比較豐富的想法。(5)學生
的知識：h年的教學經驗，能預知學生可能會遇到的困難而先做適當的解
釋。