本研究之主要目的在於以價值澄清法設計一套關於身體意象的教學自編教材，探討以價值澄清法教學介入身體意象這個新興課題的教學效果，希望可以為健康與體育領域相關課程提供一套教學資源，並做為未來九年一貫推動此部份身體意象教學的參考。
本研究分為三組:及實驗組、校內對照組和校外對照組。進行教學的前一週進行施測，而實驗組接受為期二週共二堂課的價值澄清教學介入，並於教學介入結束後一週內進行後測。
本研究結果歸納如下:
一、研究對象的現實體型及理想體型選擇多落在中等體型的部分，但是以體型差異而言，呈現實際體型大於理想體型的狀態，男生在理想體型及實際體型的選擇上，比女生所選擇的體型大，但是在體型差異上，女生的差異較男生大，顯示女生對於自己的體型要求更嚴苛。
二、結果顯示，同儕影響及大眾傳播影響對於研究對象身體意象相關的影響並不大，而大眾傳播影響和同儕影響皆和背景因素的性別因素相關。
三、三組在教學介入前的身體意象各分量表呈現沒有差異的狀況，而教學介入後，實驗組與校外對照組在前後測均有明顯的改變，而在實驗組呈現後測大於前測的期型，但在校外對照組的情況則相反，至於對照組則看不出有明顯的差異。
四、背景因素中的性別及父母的社經地位也影響身體意象各分量表的的分狀況。
五、就教學介入後，三組身體意象各分量表比較的結果顯示，實驗組在外表重視程度、健康自我評估、健康重視程度、外表自我評估、身體滿意度五個部分揭示後測大於前測的狀態，尤其在外表重視程度、健康重視程度、身體滿意度特別明顯。
六、實驗組在外表重視程度及健康重視程度二個方面達到顯著差異水準;校內對照組只有在外表重視程度呈現後測高於前側的狀況; 校外對照組在健康重視程度上呈現前測大於後側。
七、研究對象自己所締造的價值觀可以持續長久的時間，比傳統教學所灌輸的價值觀更有長足的影響力，並且讓學生學習思考並激盪出更不同的想法。

The main purpose of this study is to design a teaching material of “ body image” based on “ self-value finding” mythology. This study is to show how the “self-value finding” mythology interferes with the newly popular” body image” subject. We are hoping to provide a set of teaching material for “Health Academe” and related fields, and further to be a reference point of future study of the subject of “body image”
This study divided into 3 groups: experimental, off-school control, and in-school control group. Pre-test was taking place a week before applying this teaching material. Experimental group were applied with two classes of “self-value finding” within two weeks. Post-test was taking place a week after this experimental.

Summaries are as followings:
1. Average body type is preferred for actual body type and ideal body type. But actual body type is the majority in this experiment. Boys prefer large body size than girls. But girls’ different are lager than boys’. This indicates girls are more criticized of body than boys.
2. The result shows that peer-group and mass communication do not play a big role as for “ body image”. Also the effects from mass-communication are different based on the factor of sex.
3. Distribution of the three groups does not show much different before applying this teaching material. But experimental group and off-school group are showing obvious change after applied this teaching material. Experimental group show wider distribution (post-test greater than pre-test). But off-school group shows converse result, compare to in-school group shows no major change.
4. Sex and parent’s social status are also both have influence of the result.
5. After applied this teaching material, the result of post-test from experimental group are greater than pre-test as of “appealing focus”, “health-focus”, “self-evaluate of health”, ”self-evaluate of appealing”, “self body satisfaction”. Especially in “appealing focus”, “health-focus” and “self body satisfaction”.
6. Experimental group has major difference of “appealing focus” and “health-focus”. In-school group only shows the greater result of post-test (compare to pre-test) as of “appealing focus”. Off-school group shows greater result of pre-test (compare to pre-test) as of and “health-focus”.
7. The result shows that the self-found value has greater influence than the value established from traditional education, and it also lasts longer. This is also helping student’s learning experience and bringing more inspiration to students.

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