技術型高中智能障礙者注意力表現較一般同齡者不佳，導致工作表現易受影響，多數研究指出注意力將影響個體工作表現與生活品質。故期望藉由趣味且結構化的體感遊戲，提升技術型高中智能障礙學生注意力表現。本研究目的為探究體感遊戲課程，對於高中智能障礙學生持續注意力之成效。研究篩選對象為技術型高中智能障礙者，能獨自走、跳且能理解指令說明之學生參與者共 14 名，實驗介入前依據參與者與監護人意願以並考量課程分組狀況採準實驗設計，非隨機方式分配為 7 名實驗組與 7 名對照組。實驗組接受 4 週體感遊戲課程，每週 4 次，每次 45 分鐘；對照組則持續原班課程；2 組在實驗前、後以及介入期第 3 週中測均進行 TAP-持續性注意力測驗以及田字注意力測驗。結果顯示，實驗組與對照組在兩種注意力測驗表現未達顯著差異；實驗組的前、後測表現，TAP-持續性注意力測驗未達顯著差異；田字注意力測驗達顯著差異，體感遊戲介入週數，圖形辨識介入 2 週後學習表現即有顯著進步，該遊戲平均完成時間與 TAP-持續性注意力測驗反應時間、正確作答數以及遺漏作答數等向度具顯著相關，對於持續性注意力表現達中度相關之解釋力。本研究顯示體感遊戲介入對於整體注意力具顯著成效，持續性注意力則否。此外也發現 TAP-持續性注意力測驗 10 至 15 分鐘，實驗組正確作答數與遺漏作答數於表現較對照組佳，顯示體感遊戲介入對持續性注意力具有一定的維持效果。建議未來探究相關議題，可以增加研究樣本數量與介入週數；研究工具方面，介入設備與測驗也須評估研究對象的適應性以降低研究誤差。

Students with intellectual disabilities in vocational high schools have poorer attention performance than their normal peers. Research indicated that performance of attention is usually associated with job efficiency and life quality. Therefore, it is expected to enhance the attention of those students through the somatosensory games. The study is aim to show the performances of the sustained attention by playing somatosensory games. This study designed to screen a total of 14 intellectual disabilities high school students who were capable to walk, jump and follow the research directions without assistant. Before the intervention of experiments, the study was based on the willingness of the participants and the guardians. First, the experimental group received 4-week somatosensory game training course 4-times a week for 45 minutes. Secondly, the control group received no intervention and follows the original course. During the experiment, the two groups were tested by Test of attention Performance (TAP)-sustained attention and Tien Character Attention (TCT). Quantitative data analysis was based on two tests of pre-tests, mid-tests and post-tests to indicate the effectiveness of TAP-sustained attention and TCT. The results showed that there were no significant differences in TAP-sustained attention and TCT in the experimental group and control group. Compared the pre-tests to pro-tests, experimental group did not reach considerably high level in TAP-sustained attention and TCT. In the period of somatosensory games intervention, the behavior of playing somatosensory game of matchmaker after 2 weeks was substantially improved. The matchmaker in average completion time had a significantly correlation coefficient with TAP-sustained attention, including the reaction time, the correct reactions, and the omissions. This study shows that somatosensory games intervention was significantly affected by overall attention, but sustained attention was not. In addition, the performances of the experimental group were better than those of the control group within 10 to 15 minutes in three subtests of TAP-sustained attention. Those were the reaction time, the correct reactions and the omissions. Therefore, it was indicated that the intervention of somatosensory games had a positive effect on maintaining of the sustained attention. In the future, it is recommended to increase the quantity of samples and the intervention period. Also, it needs to evaluate the feasibility of the equipment and the assessment tools to reduce the errors.

一、中文部分
王乙婷、陳美慧（2003）。自我教導策略增進 ADHD 兒童持續性注意力之效果。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報，18，21-54。
古文博、蘇巨湧、陳俐蓉、李宜珊、蔡佩舒、劉羿德（2016）。桌球訓練對國小學童注意力向度之影響。成大體育學刊，48，33-53。
朱育秀、陳綉儀、林宜錚（2015）。Wii 虛擬實境遊戲於失智症患者認知與平衡及步態之療效：系統性回顧。物理治療，40，129-135。
李淑菁（2015）。找回課堂專注力。臺灣教育評論月刊，4，178-181。
李玲玉、何函儒（2018）。多感官音樂活動促進多重障礙幼兒持續性注意力與肢體動作之學習成效。特殊教育學報，45，25-54。
林幸台、林世瑛、簡明建（2003）：育成［綜合工作能力評量］工具。臺北：財團法人育成社會福利基金會。
林幸台（2007）。身心障礙者生涯輔導與轉銜服務。臺北：心理。
林旻逸、洪偉欽、成和正（2010）。體感式電玩對人體健康與運動教育之探討。大專體育，110，61-67。
林玉雯、黃台珠、劉嘉茹（2010）。課室學習專注力之研究－量表發展與分析應用。科學教育學刊，18，107-129。
林鋐宇、周台傑（2010）。國小兒童注意力測驗之編製。特殊教育研究學刊，35，29-53。
林鋐宇（2011）。國小兒童注意力量表指導手冊。臺北：中國行為科學出版。
林珮如、謝佳男、朱尹安、林幸台（2012）。建構高職階段智能障礙學生
職能評估內涵與運作模式初探。中華民國特殊教育學會年刊：展望十二年國教中的特殊教育，257-280。
林志豪、吳柱龍、鄭詠馨（2012）。以 Flash 結合手持裝置設計時間管理軟體之研究：應用於國小輕度智能障礙學生。國小特殊教育，53，85-95。
林鋐宇、劉國政、張文典、洪福源（2012）。特殊需求學生之注意力表現探究。身心障礙研究學刊，10，179-195。
林鋐宇、李柏森、張文典、洪福源（2013）。不同性別注意力缺陷過動症與普通學童之注意力表現差異探究。特殊教育研究學刊，38，29-51。
林恭宏、黃怡靜、尤菀薈、薛漪平、謝清麟（2014）。常用於精神分裂症研究之持續性注意力評估工具及其心理計量特性回顧。臺灣職能治療研究與實務，10，33-48。
林清山（2014）。心理與教育統計學。臺北：東華。
林珮如（2014）。基本職業能力工作樣本編製及其融入教學之行動研究（未出版）11。國立臺灣師範大學博士論文，臺北市。
林珮如、林幸台（2017）。基本職業能力工作樣本之編製研究。特殊教育研究學刊，42，1-30。
林博軒、陳湘嵐、林金定（2017）。智能障礙者身體平衡能力影響因素之研究。身心障礙研究季刊，15，94-105。
林秀怡、賴世炯（2017）。d2-test 原則之田字注意力測驗發展與應用-以國小新式健身操為探討因子。臺灣運動心理學報，17，59-76。
林韋如、江佳芮（2019）。高中職智能障礙學生就業現況與問題。桃竹區特殊教育，34，47-55。
林朝清、許晉榮（2020）。情境式體感遊戲介入對老人平衡能力的影響評估。福祉科技與服務管理學刊，8(2)，192-206。
吳明宜、汪翠瀅（2005）。工作行為衡量表 的研發與心理計量初探。職能治療學會雜誌，23，74-86。
吳柱龍（2011）。多媒體教學方案對國小智能障礙學生時間概念學習成效之影響。特殊教育與輔助科技學報，3，17-36。
吳柱龍（2012）。使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究。臺中教育大學學報：教育類，26，51-70。
周台傑、邱上真、宋淑慧（1993）。多向度注意力測驗。臺北：心理。
柯籙晏（2018）：打造一個媒介分類學模式。從體感遊戲系統是什麼樣不同的媒介談起。傳播研究與實踐，8(2)，249-280。
孟瑛如、陳虹君、周文聿、張品穎、簡吟文（2014）。電腦化注意力診斷測驗(CADA)(Computerize Attention Diagnostic Assessment) 。台北：心理。
胡若瑩、陳靜江、李崇信、李基甸（2002）。案主／工作配對檢核表。身心障礙者就業轉銜之社區化就業服務理念與實務。 臺北：行政院勞工委員會職業訓練局。
洪瑞城、陳筱嵐、陳正專（2012）。我國高職教育階段特殊教育課程綱要
在高職特教班職業教育課程規劃之分析與建議，中華民國特殊教育學會年刊，2012，187-206。
紐文英（2003）。啟智教育與教學設計。臺北，心理。
高佩芩（2013）。自我教導策略之工作樣本訓練課程對高職智能障礙學生工作專注力之成效（未出版）。國立台灣師範大學，臺北。
徐淑美（2018）。影片示範教學對中度智能障礙成人清潔工作技能學習成效之研究（未出版）。國立台中教育大學，臺中。
郭乃文（2002）。非語文性注意力與記憶力測驗指導手冊。臺北：台灣師範大學特殊教育中心。
郭乃文、余麗樺、黃惠玲、莊妙芬（2002）。以神經心理學模式來探討學齡兒童在記憶歷程與記憶提取形式的發展。新世紀測驗學術發展趨勢。台北：心理出版社。
郭美滿（2012）。高登診斷系統（GDS）之初探：國小特殊教育，54，1-12。
陳靜江、王敏行、蘇純瑩（2002）。高職特教班智能障礙學生轉銜評量模式之研究（II）：行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
陳靜江、吳裕益、王敏行、蘇純瑩、吳明宜（2003）。本土化身心障礙者工作樣本之研發（一）智能障礙者職業資 料與工作樣本之發展。行政院勞工委員會勞工安全衛生研究所委託研究報告。
陳品華（2013）。ADHD 兒童使用數位遊戲 Wii 訓練後之協調平衡能力探討。安泰醫護雜誌，19，47-69。
陳上迪、姜義村（2013）。體感式遊戲對養護機構高齡者簡單反應力之影響。大專體育學刊，15，277-287。
陳鈴津、佘永吉（2016）。應用體感式電玩遊戲機提升特殊教育學校國中智能障礙學生跑步機訓練之合規行為。身心障礙研究季刊，14，180-194。
陳怡如、林作慶（2018）。12 週健走運動介入對注意力缺陷過動症學生在注意力表現之成效：以國中實證研究。運動與遊憩研，12，79-88。
張彧（2003）。傑考氏職前技巧評量中文版修訂版指導手冊。臺北：臺灣大學職能治療學系。
張萬烽、陳靜江（2004）。智能障礙者一般就業技能評量表之發展。特殊教育學報，20，103-140。
張馨云（2007）。臺北縣九十六年度職業輔導評量中心職業輔導評量模式研究計畫暨成發表會活動手冊。臺北：行政院勞工委員會職業訓練局。
張佑瑄、劉雅甄（2015）。體感遊戲 Wii 和 Kinect 在技術特性與使用效果之比較。中華體育季刊，29，237-246。
張瀚云、郭乃文、傅馨瑩、何曉婷（2018）。應用認知功能訓練模組提升思覺失調症個案就業準備度之案例報告。復健諮商，9，45-60。
張凌瑋，佘永吉（2021）。競技疊杯運動教學方案對國小注意力不足過動症學生注意力影響之研究。身心障礙研究季刊，19，25-44。
莊韻潔（2014）。體感式電玩遊戲對增進國中智能障礙學生健康體適能之成效研究(未出版)。國立臺中教育大學，臺中。
黃任閔、涂湘玫、胡巧欣、吳一德、呂謙（2015）。感覺運動遊戲對智能障礙學童健康 體適能之影響。運動與遊憩研究，9，47-69。
黃國禎、蘇俊銘、陳年興（2015）。數位學習導論與實務（第二版）。新北市：博碩文化股份有限公司。
黃意雯（2020）。圖片提示教學策略對技術型高級中等學校智能障礙學生.
收銀技能之成效（未出版）。國立臺中教育大學，台中。
鈕淑芬（2012）。輪值班別對護理人員睡眠品質及注意力之影響（未出版）。
臺北醫學大學，臺北。
楊元享、林兆忠、邱秀玉、李靜芬、林淑玟（1995）。智能障礙者職業適
應能力檢核手冊。臺北：行政院勞工委員會職業訓練局。
褚增輝（2001）。精神分裂症患者社區就業與注意力之相關性探討。職能
治療學會雜誌，19，24-32。
鄭麗玉（2006）。認知心理學：理論與應用。臺北：五南。(版本)
蔡昆瀛、戴佑助、陳佳宜（2010）。電腦輔助教學對智能障礙學生學習成
效研究文獻之後設分析。國小特殊教育，49，41-52。
劉文瑜、蔡意茹、黃美涓、林燕慧、許智欽、達恆裕（2009）。Wii Fit 訓
練對於一名腦性麻痺兒童前置性姿勢調整的影響，物理治療，34，
201-208。
潘政宸、林珊如（2012）。智能障礙者體適能運動處方之擬定概念。特殊教育季刊，123，18-27。
謝佩涓、張瓊穗（2013）。Xbox360 Kinect 運用於國中智能障礙學生休閒教育課程成效之探討。桃竹區特殊教育，21，8-18。
關婉珍、陳靜江（2001）。支持策略在支持性就業中之應用情形與成效分析。特殊教育學報，15，21-48。
蘇巨湧、李宜珊、古博文（2014）。十二週桌球訓練對國小學童注意力影響之研究。彰化師大體育學報，13，127-136。
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）。中華民國一百零二年九月二日教育部臺教學（四）字第 1020125519B 號令修正發布。
特殊教育法（2019）。中華民國一百零八年四月二十四日總統華總一義字第10800039361 號令修正公布。
各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法（2010）。中華民國九十九年七月十五日教育部台參字第 0990112933C 號令訂定發布。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。
教育部（2019）。十二年國民基本教育高級中等學校集中式特殊教育班服務群課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2019）。十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2020）。109 學年度身心障礙學生十二年就學安置高級中等學校簡章，臺北：臺北市政府教育局。
教 育 部 （ 2020 ）。 特 殊 教 育 通 報 網 ， 109 年 6 月 30 日 ， 取 自https://www.set.edu.tw
Adam H. Doughty, & Dean C. Williams. (2013). Procedures for Increasing Sustained Attention in Adults With Mild Intellectual Disabilities. The Psychological Record, 63, 99-110.
Ahuja A. Martin J., Langley K. & Thapar A. (2013). Intellectual disability in children with attention deficit hyperactivity disorder. The Journal of Pediatrics, 163, 890-895.
Alves M. L. M., Mesquita B.S., Morais W.S., Leal J.C., Satler C. E., dos Santos Mendes F.A. (2018). Nintendo Wii versus Xbox Kinect for assisting people with parkinson’s disease. Percept Mot Skills, 125(3), 546-65.
Amjad I., Toor H, Niazi I.K., Pervaiz S., Jochumsen M., Shafique M., Haavik H. & Ahmed T. (2019). Xbox 360 Kinect Cognitive Games Improve Slowness, Complexity of EEG, and Cognitive Functions in Subjects with Mild Cognitive Impairment: A Randomized Control Trial.
Games Health Journal 2019 Apr;8(2), 144-152.
Brickenkamp, R., & Zillmer, E. (1998). D2 test of attention: Manual (1st U.S. ed). Seattle, WA: Hogrefe & Huber Publishing.
Bartoli, L., Corradi, C., Garzotto, F. & Valoriani, M. (2013). Exploring Motionbased Touchless Games for Autistic Children's Learning. IDC 2013,102-111.
Boutsika, E. (2014). Kinect in education: A proposal for children with autism.
Procedia Computer Science, 27, 123-129.
Brooker, K., van Dooren, K., McPherson, L., Lennox, N., & Ware, R. (2015). A systematic review of interventions aiming to improve involvement in physical activity among adults with intellectual disability. Journal of Physical Activity and Health, 12, 434-444.
C. K. Conners, Conners Continuous Performance Test Third Edition (Conners
CPT 3), Multi-Health Systems Inc., Toronto, 2014.
De Giglio, L. et al. (2015). A low-cost cognitive rehabilitation with a commercial video game improves sustained attention and executive functions in multiple sclerosis: a pilot study. Neurorehabil. Neural Repair. 29, 453–461.
De Melo Cerqueria, T.M.,de Moura, J.A.,de Lira, J.O.,Leal, J.C.,Amelio, M.D. & dos Santos Mendes F.A.(2019). Cognitive and motor effects of Kinect-based games training in people with and without Parkinson disease: A preliminary study. Physiotherapy Research International 25(12),1-8.
Doughty, A.H., & Williams, D.C. (2013). Procedures for increasing sustained attention in adults with mild intellectual disabilities. The Psychological Record ,63, 99–110.
Gayle G. Faught, & Frances A. Conners (2019). Modeling the Relations Among Sustained Attention, Short-Term Memory, and Language in Down Syndrome.Am J Intellect Dev Disabil (2019) 124, 293–308.
Klorman, R. (1991). Cognitive event-related potentials in attention deficit disorder. Journal of Learning Disabilities, 24,130-140.
Kauffman, J. M., & Hallahan, D. P. (2011). Handbook of special education, NY: Routledge.
Ko L.W., Komarov O, Hairston WD, Jung T.P. & Lin C.T. (2017). Sustained Attention in Real Classroom Settings: An EEG Study. Frontiers in Human Neuroscience , 11,388.
Kaimara, P., Fokides, E., Oikonomou, A., Deliyannis, I. (2021) Potential Barriers to the Implementation of Digital Game-Based Learning in the Classroom: Pre-service Teachers’ Views. Technology, Knowledge and Learning,26, 825-844.
Lorant-Royer, S., Munch, C., Mescle, H., & Lieury, A. (2010). Kawashima vs “Super Mario”! Should a game be serious in order to stimulate cognitive aptitudes? European Review of Applied Psychology, 60(4), 221–232.
McLaughlin, A. C., Rogers, W. A., & Fisk, A. D. (2009). Using direct and indirect input devices: Attention demands and age-related differences. ACM Transactions on Computer-Human Interaction (TOCHI), 16, 2.
Mortara, M., Catalano, C., Bellotti, F., Fiucci, G., Houry-Panchetti, M., & Petridis, P. (2014). Learning cultural heritage by serious games. Journal of Cultural Heritage, 15, 318-325.
N. Villaroman, D. Rowe & B. Swan (2011). Teaching natural user interaction using OpenNI and the Microsoft Kinect sensor, Proceedings of the 2011 conference on Information technology education, 227-232.
Nouchi, R., Taki, Y., Takeuchi, H., Hashizume, H., Akitsuki, Y., Shigemune, Y., Sekiguchi, A., Kotozaki, Y., Tsukiura, T., Yomogida, Y., Kawashima R. (2012). Brain training game improves executive functions and processing speed in the elderly: a randomized controlled trial. PLoSONE,1-9.
O*NET Resource Center. (n.d.). The O*NET® Content Model. Retrieved from
http://www.onetcenter.org/content.html
Parmar, R. S. & Cawley, J. F. (1997). Preparing teachers to teach mathematics to students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 30, 188-197.
Prouteau, A., Verdoux, H., Briand, C., Lesage, A., Lalonde, P., Nicole, L., et al. (2004). The crucial role of sustained attention in community functioning in outpatients with schizophrenia. Psychiatry Research,129, 171-177.
Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (1987). Effectiveness of an attention training program. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 9,117-130.
Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (2001a). Cognitive rehabilitation: An integrative neuropsychological approach. New York: Guilford Press.
Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (2001b). Improving attention and managing attentional problems: Adapting rehabilitation techniques to adults with ADD. Annals of The New York Academy of sciences, 931, 359- 375.
Tang, J.C. & Lee, S.H. (2007). Analyses of effects of ethylphenidate on the attention deficits displayed by children with mental retardation.通識教育年刊, 11, 105-132.
Wehman, P. (2006). Life beyond the classroom: Transition strategies for young
people with disabilities (4th ed.). Baltimore, MD: Brookes.
Weybright, E., Dattilo J., Rusch F. (2010). Effects of an interactive video game (Nintendo Wii) on older women with mild cognitive impairment. Ther. Recreation J. 44, 271–287.
Wang M.Q. & Zheng X.D. (2021). Using Game-Based Learning to Support Learning Science: A Study with Middle School Students. The AsiaPacific Education Researcher, 30,167-176.
Zimmermann, P. & Fimm, B. (2012).Test of Attentional Performance Version 2.3,Vera Fimm Psytest.