一八九五年台灣經中國清政府割讓予日本，二次世界戰後，「如何經由教育，促使日
本化的台灣中國化」，為中國接收台灣後第一要務。「台灣之中國化教育」，要在促
使過去具次等日本國民性格的台灣人民，成為中國國民，繼之秉持反共立場，為國效
力。
戰後中國行政體制下的台灣教育行政，明顯的提昇地位與組織功能。中國化教育在教
育當局認為台灣已缺乏中國之國家性或民族性文化下擬定，以經由教育足使曾受日本
化的臺灣中國化為目的。四年間經由教育處時期奠立基礎，省教育廳接續推進，再加
戒嚴後之強化。
以戰後中國所行學制為藍本，對台灣日據學制予以調整，為中國化教育之基礎工程。
「廢除不平等限制，增加教育機會」為學制改革之目標。在學校教育內容上，加強中
國文史教材，力促學生對中國的認同；國語推行機構的成立、直接國語教學與訓導措
施的要求，是為年幼學子快速熟練國語的關鍵。徵派一部份大陸師資來台推行國語，
藉由短期訓練培養乏用教師應急，以教師取代山地國民學校中兼任教職之警察，再調
訓台籍教師講習三民主義、國語文，然後擴充師範學校並嚴格訓練，以便養成推行中
國化教育所需師資。
「台灣之中國化教育」，為政府歷來較有成效之教育施政，以初等教育為例，六年制
義務教育首行於台灣，學齡兒童的就學率接近百分之八十，國語迅速普及之程度非中
國其他各省所可比擬。台灣學子不再被隔離施教，升學普通中學的機會增加，潛能較
日據時期能得開展。中華民國自一九五○年以後，即在這塊曾被日本教化五十年，轉
而經四年中國化的土地上，生根發展。