智能障礙的國中生在日常生活功能表現上明顯差於一般同儕，缺乏獨自生活的能力，仍須部分仰賴重要他人。因此培養智能障礙者具備良好的日常生活功能所需的粗大動作技能是非常重要的。因此本研究在探討介入地板滾球課程後對國中輕度智能障礙學生粗大動作和工具性日常生活功能之影響，本研究受試者為臺北市某國中兩名九年級、一名八年級就讀集中式特教班輕度智能障礙學生，研究方法採單一受試研究法A-B-A撤回設計，進行8週共24節的地板滾球課程。研究工具為「布魯茵克斯-歐西瑞斯基動作測驗第二版(BOT-2)｣與｢工具性日常生活活動能力量表(IADL)｣，所得資料以視覺分析法和C統計進行分析。
研究結果為地板滾球對全部的輕度智能障礙學生的身體協調能力有立即成效，且對多數的輕度智能障礙學生的身體協調能力有維持成效；地板滾球對部份的輕度智能障礙學生的力量與敏捷度有立即成效，且對多數的輕度智能障礙學生的力量與敏捷度有維持成效；地板滾球對部份的輕度智能障礙學生的工具性日常生活功能有立即成效，但沒有維持成效。
本研究期程受限於畢業時間及疫情，導致收案不穩定，而研究對象無法廣泛推論至其他求學階段身心障礙學生樣態；使用地板滾球課程介入，訓練目標主要是粗大動作，在精細動作效果不明顯；工具性日常生活功能量表受限於智能障礙學生認知，無法自陳評量。
教學上建議針對不同障礙類別學生給予合適的輔助策略，修改課程內容進行多層次教學，並安排室內場地減少外在環境變動因素；未來研究建議課程介入時間拉長，增加研究效度，且增加精細動作方面相關的訓練課程，以增進工具性日常生活功能的成效。

Students with intellectual disability are significantly worse than their peers in activity of daily living. They can not live alone and still have to rely on important others. Therefore, it is very important to train students with intellectual disability to have good gross motor skills required for good activity of daily living.
Therefore, this study explored the influence of Boccia course intervention on mild intellectual disability student’s gross motor and instrumental activity of daily living. This study used three students in one Taipei junior high school’s self-contained class as the research subject, one girl is 8 grade and two boys are 9 grade. The research method used single-subject A-B-A withdrawal experiment designs. Boccia course totally have 24 classes in 8 weeks. Research tools are " Bruininks-Oseretsky Tests of Motor Proficiency, Second Edition (BOT-2)" and " Instrumental Activities of Daily Living Scale(IADL) ". Data obtained are analyzed by visual analysis and C statistical test.
Research data shows the following results. Boccia course has positive effect on body coordination of all intellectual disability student, and it has maintainable effect on two intellectual disability student. Boccia course has positive effect on agility and strength of one intellectual disability student, and it has maintainable effect on two intellectual disability student. Boccia course has positive effect on instrumental activity of daily living of one intellectual disability student, but none of intellectual disability student has maintainable effect.
The duration of this study is limited by COVID-19, and it affect the research subject’s performance. Boccia course use more gross motor than fine motor, so fine motor can not be trained. Because of intellectual disability student’s cognition, IADL scale can not be evaluated by themselves.
It was suggested that provide suitable strategy for different disability student, and use multi-level instruction in class. Playing Boccia at indoor is more appropriate than outdoor. Boccia course can have more class to increase research validity, and increase fine motor skills to enhance instrumental activity of daily living.

任正軒（2013）。地板滾球運動對智能障礙學生視覺動作統整能力之介入成效（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東。
朱彥穎、許家瑜、謝萬雲、程欣儀（2018）。滾球遊戲教學於智能障礙成人之成效。身心障礙研究季刊，16（2），107-120。
余佩芬（2016）。擲與執：腦性麻痺運動員參與地板滾球之個案研究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北。
李秋霞（2005）。幼兒發展評估之研究。幼兒保育研究集刊，1（1），99-121。
幸曼玲、楊金寶、邱嘉慧、柯華葳、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、簡淑真、林玫君（2015）。新課綱想說的事：幼兒園教保活動課綱大綱的理念與發展。新北，心理。
林頲韋（2017）。融合式地板滾球活動對國小高年級學生注意力影響之研究（未出版之碩士論文）。佛光大學，宜蘭。
林寶貴、王欣宜、王淑娟、吳亭芳、沈慶盈、邱滿艷、陳明聰、黃志雄、廖華芳、蔣明珊、簡明建（2016）。特殊教育理論與實務（第五版）。臺北，心理。
姜筱華（2014）。同儕教導運動於地板滾球教學對資源班學生動作技能及社會技巧影響之研究（未出版之碩士論文）。國立體育大學，臺北。
翁美如（2019）。地板滾球課程介入對早期療育幼兒粗、細動作之影響（未出版之碩士論文）。中國文化大學，臺北。
高靓（2018）。參與地板滾球活動對於腦性麻痺兒童動作控制的影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北。
張美雲、林惠芬（2005）。幼兒園實施融合教育之個案研究。醫護科技學刊，7（2），149-162。
張惠評（2017）。地板滾球教學對國中小中度自閉症學童口語表達與社會互動之成效（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東。
教育部（2019）。十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要。臺北，教育部。
教育部（2021）。特殊教育通報網。2021年10月12日，取自https://www.set.edu.tw/
許天威、徐享良、張勝成（2009）。新特殊教育通論（第二版）。臺北：五南。
陳心怡、林坤燦、廖方堃（2005）。智能障礙兒童之WISC-III認知特性研究。特殊教育研究學刊，28（5），97-122。
陳言劼（2012）。地板滾球介入對腦性麻痺患者之休閒效益（未出版之碩士論文）。臺北市立體育學院，臺北。
陳俊湰（2010）。感覺統合活動與應用。新北，群英文化。
陳張榮、許柏仁（2010）。生態評量法在適應體育個別化教學方案課程設計之應用。中華體育季刊，24（4），184–191。
鈕文英（2009）。啟智教育課程與教學設計。臺北：心理。
鈕文英（2017）。融合教育課程與教學實務。臺北，華騰文化。
黃志雄（2006）。特教教師與普教教師的合作與協同教學。特教論壇，1，34-43。
黃柏菖、潘柏榮、于宜宸、歐育志、蔡鏞申（2014）。腦性麻痺兒童地板滾球投擲之動作分析。Research in Developmental Disabilities，35（2），393-399。
葛怡婷（2013）。淺談地板滾球運動對腦性麻痺者之影響。國北教大體育，7，51-59。
臺灣地板滾球運動聯盟（2013）。關於聯盟：成立緣起。2021年10月12日，取自http://www.bocciataiwan.org/
劉金枝（2003）。地板滾球（Boccia）的戰略運用。臺北巿肢體殘障運動雜誌，五月號，30-36。
盧台華、林珮如（2013）。特殊需求領域課程大綱–生活管理。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總領。
龔美娟、陳姣伶、李德芬、游淑芬、華紹昌（2012）。嬰幼兒發展與輔導。新北，群英。
Bruininks, R. H. & Bruininks, B. D. (2005). Bruininks-Oseretsky Tests of Motor Proficiency, 2nd Edition. USA.
Huang, P. C., Pan, P. J., Ou, Y. C., Yu, Y. C., & Tsai, Y. S. (2014). Motion analysis of throwing Boccia balls in children with cerebral palsy. Research in Developmental Disabilities, 35(2), 393-399.
Oppewal, A., Schoufour, J. D., Enevhuis, H. M. Festen, D. A., & Hilgenkamp, T. I. (2016). Older adults with intellectual disabilities markedly decline in daily functioning over a 3‑year period: Results of the HA-ID study. Research in Developmental Disabilities, 47(6), 258-271.
Tassone, J. C. (2008). Spine concerns in the Special Olympian with Down syndrome. Sports medicine and arthroscopy review, 16(1), 55-60.