本研究旨在瞭解幼兒的幼兒園生活回憶內容及回憶之特性，探究幼兒在學校的一天到底留住什麼在其回憶中、幼兒的回憶表現是否呈現明顯特徵或特性，以及透過分析幼兒自述情形瞭解其後設記憶的情形。
研究參與者為研究者任教班級之台北市某國小附幼全天班大班幼兒十三名，其中女生五名，男生八名，在幼兒放學前及來園進班後兩個時段進行個別訪談，蒐集幼兒對幼兒園生活回憶內容之描述性資料，資料蒐集時間自96年10月24日至97年5月9日止，歷時六個月左右。本研究主要發現如下：
一、 幼兒所陳述之回憶內容可歸納為「人物」、「結構性學習活動」、「非結構性學習活動」、「例行日常生活事件」以及「非例行日常生活事件」五個主題。其中「人物」在幼兒回憶中佔有重要地位，回憶內容多以「事件＋人物」的型態呈現，且多是在情境脈絡中襯托而來，僅回憶事件本身或動作回憶的情形較不多見。其次有較多幼兒提到的類型是「日常生活例行事件」，接著是「非結構性學習活動」，再來是「結構性學習活動」，最後是「非例行日常生活事件」。
二、 幼兒的後設記憶部分，受限於認知及語言能力，幼兒無法完整表達「回憶」的相關概念，「不知道」「不會講」的情形普遍存在，但全部幼兒皆認為「頭腦」與「想」是回憶的基本要件；多數知道時間過得越久越容易造成遺忘、事件的增加造成記憶干擾、並有多數皆提到睡眠對回憶的影響，以及能表達簡單的回憶方法。在幼兒回憶表現特性方面，幼兒表現出回憶內容的多元性、重複性、聯想性、跳躍性及引導性。
三、 性別方面，男女幼兒的回憶內容大致相同，不過仍呈現些微不同處。其中女生對人物的回憶較男生為多，尤其在對同儕的回憶上，男生則是對非結構性學習活動有較多的回憶，例如在「積木教室遊戲」，女生也比較多注意到偶發生活事件。後設記憶表現上，「為什麼記得」、「為什麼想起」來並無太大不同，倒是隱約浮現男生認為事情太多、睡覺會造成遺忘，女生則認為時間的流逝是遺忘的原因這樣的現象。
研究結論分為八點：一、幼兒的幼兒園生活回憶內容是以人物為中心的事件記憶為大宗，且回憶內容是鑲嵌於情境脈絡的，由情境脈絡襯托出來，無法單獨存在。二、幼兒對自主性活動的回憶，勝過在結構性課程裡「學到」什麼。三、幼兒對幼兒園生活節奏有清楚的架構與掌握。四、幼兒陳述的回憶內容並非真實記得的全部，引導及給予充裕時間能使幼兒回憶更多。五、幼兒在回憶過去時自有其依循的方式，並非漫無章法。六、透過經常性的回憶分享，幼兒的回憶能力會有所改變。七、多數五歲幼兒的後設記憶能力正逐步發展。八、不同性別幼兒的回憶表現同多於異，需以其他研究方法進一步探究。
本研究對幼教老師、父母提出三點建議，一、幼兒對幼兒園生活的熟悉與記憶，攸關於穩定情緒及對幼兒園的適應，應正視生活適應必需優先於學習。二、體認成人與幼兒對幼兒園生活期待的落差，提供幼兒分享學校生活回憶的時間與機會。三、若希望幼兒的回憶中能有多一些的學習經驗，教師必須了解幼兒對幼兒園生活關注的焦點，與幼兒的能力，做為規劃教學與班級的參考。對未來研究者提出四點建議，一、針對不同的資料蒐集方式進行研究。二、針對不同的研究對象進行研究。三、針對不同課程、教學型態的園所進行研究。四、妥善安排研究時的訪談環境。

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