本研究的主要目的在比較閱讀障礙兒童與普通兒童閱讀認知能力之差異，並探討阻礙
國小兒童閱讀理解的原因。在研究樣本方面，為瞭解閱讀障礙兒童在閱讀認知能力上
究竟是發展的落後，或是兼及質方面的偏差，因此除以二十名國小六年級閱讀障礙兒
童為主要樣本，並以一對一配對方式，選取與閱讀障礙兒童同生理年齡及同閱讀成就
之二組普通兒童為對照組，進行三組兒童閱讀認知能力之比較，研究樣本共計六十名
。
研究中閱讀認知能力的劃分方式，主要依據Gagn'e的閱讀歷程模式及Jacobs與Paris
對後設認知內涵的補充，將閱讀認知能力分為解碼、字面理解、推論理解與後設認知
四部分。研究方法是以依據此理論架構彙編而成的閱讀測驗為評量工具，並輔以個別
訪談，以找出阻礙兒童閱讀理解的原因。蒐集所得的資料，以單變項變異數分析法比
較三組兒童在解碼、字面理解、推論理解與後設認知能力上的差異。以質的分析歸納
出幾項阻礙兒童閱讀理解的原因。
本研究主要發現：
一、閱讀障礙兒童與同生理年齡的普通兒童在解碼、字面理解、推論理解三方面的閱
讀認知能力有顯著差異。但與同閱讀成就的普通兒童則無顯著差異。
二、閱讀障礙兒童與同生理年齡的及同閱讀成就之二組普通兒童在後設認知方面無顯
著差異。
三、阻礙閱讀理解的原因有以下七項：
1.個別處理單一句子，未將句子與句子的意思加以統整。
2.以開頭的一句或數句做為文章的主旨，上下文即使矛盾亦堅持原先的假設。
3.過度受先前經驗、錯誤概念或主觀意念的影響，不注意文章所說的是否與原先的認
知一致。
4.不瞭解單一字詞的意思。
5.不清楚指示代名詞指涉的對象。
6.對書面文字的理解較差。
7.漏看或跳行而致閱讀理解失敗。
研究者並根據研究結果與限制，提出建議供閱讀障礙兒童補救教學及未來研究參考。