本研究旨在彌補過去學者所作「孩童的水循環概念」研究中，所遺留 經
由有關文獻之探討可發現：孩童用語(例如：水蒸氣)的涵義、正 ：雲的
組成、降水機制)的辨識，均為少數學者在有限的研究中，所暋D。s之結
果顯示：11歲以上之孩童方能多數持有蒸發概念、正確之蒸發L粒子理論
」為基礎、孩童有「原子論的組成」能力(11、12歲)。於5歲的年長孩童
為研究對象，並於探索水循環概念之同時，透過特殊暋D，發掘孩童的物
質組成模式，並對持有類似「粒子模式」者，辨G千五百年前的「古原子
論」內容。W多種物質本原、組成理論之激烈論辨、互有衰榮史實，孩童
樸質之袚磽p古人之多樣性；再觀諸眾多「孩童的粒子概念」研究，率皆
以弇y言發問，所得者恐為學校知識之強記而已。本研究以最生活化之v，
發掘孩童「物質組成模式」之真相，為不落前人窠臼之獨特研究o之模式
中若有「粒子模式」，其內容又可為孩童的「原子論的組成A一舉三得。
本研究於是擇取國小五年級至國中三年級之年長孩童各A先實施「水循環
」及「粒子理論」之群測，再由水循環測驗得分分p抽取45名年長孩童，
實施晤談。綜合晤談及群測結果，有如下之發曮警ㄙ漱臙`環概念為：T」
及「蒸氣」，口語上慣用「水蒸氣」稱呼「水汽」及「蒸汽」。珙陞~來
的「周圍環境介質」影響。妝壎翮鉥垣伝薄A國小高年即將水汽視為「
含水的空氣」者居多，u小水滴」概念為主，少有正確視為水分子者。
悁p「水蒸發，變成空氣」之口語，然其原意仍以物質守恆居多A物質不
守恆者比率極低。@孩童認為天空無雲之處亦會下雨。魖謢酗籊T分裂、合
併、凝結、凝固諸類型。酗中竷鱆姿A或不具備「終端速度」概念，於是
退回較低層次以解釋鴞]。丑A雖多數已放棄「蒸發至容器(雲)」的想法；
但降水原因仍以雲中水騍v，「雲為容器」的概念實未根除。騧Y落途中增
大者居半數，其中以「水滴合併」為機制者又居其半。概念尚隨年齡而逐
漸修正，國三有關課程的學習，明顯的提昇「凝結T辨認雲中物態的持有
人數。