本研究旨在應用互動式歷史小故事教材於電腦科學概念的學習，並評估此學習活動對高中生學習科學本質，以及學習電腦科學的態度及成就之影響。本研究發展了三個互動式歷史小故事，包括：「編譯器的發明」、「高階語言─C 語言」，及「機器懂得思考嗎？」，分別讓學生學習編譯器、高階程式語言的發展、人工智慧等三個重要概念。教材的發展是將與欲學習電腦科學概念相關的歷史人物事蹟編成簡短故事，由教師使用投影片及影片說故事，並在故事進行中的關鍵點（概念發展突破處或人物衝突處）中斷故事，鼓勵學生提問與嘗試解決問題，讓學生從故事的發展及討論過程中認識科學概念及科學本質。學習活動的評估採準實驗設計，參與者為北部地區某高中四個班級學生，共計 136 人。學生以班級為單位分成實驗組和控制組，實驗時間共三週，每週一節課進行一個小故事之教學活動，實驗組使用互動式歷史小故事教材，控制組授課教師使用傳統未含歷史故事方式教學，教學實驗後，以自編科學本質問卷、學習概念評量表、及態度問卷施測。
研究結果顯示，互動式歷史小故事學習活動對於學生學習態度有正向影響，學生更能了解電腦科學概念發展的整體脈絡，以及發展過程中所遇到的問題與解決方法；在科學本質方面，也較能以電腦科學家的觀點去闡明自己的想法。建議未來研究應延長教學實驗時間，以期讓歷史小故事有足夠時間產生效應，更深入觀察對學生科學本質的影響；在故事內容設計上，宜更進一步與學生生活經驗連結，並適度引入相關之歷史多媒體素材。

This study developed three interactive historical vignettes (IHVs) to teach high school students computer science concepts. The three developed IHVs address the concepts of a compiler, high-level languages, and artificial intelligence respectively.
The developed IHVs materials were delivered in a high school computer science course to evaluate its effects on students’ learning, in terms of achievement, interest in learning activities, as well as understanding the nature of science. The study reveals that by applying the IHVs approach, students learned the computer science concepts better than students who used the traditional approach. The
IHVs group understood better the context of how a concept developed, and the problems encountered and how they were solved during the evolution of the concept.
In addition, students showed positive attitudes toward IHVs activities and understood more about the nature of science. It is suggested that future studies should employ a longer period of experiment so that the effects might be more significant, connect IHVs with students’ life experience to interest students, and use more historical multimedia materials to maintain students’ attentions.

王正如（1995）。機器車前導組織對程式設計心智模型之影響（未出版碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市
林淑梤、劉聖忠、黃茂在、陳素芬、張文華（2008）。運用科學史傳達科學本質之教學實務探討--以簡單機械單元為例。科學教育，（315），2-18。
林陳涌（1996）。「了解科學本質量表」之發展與效化。科學教育學刊，4（1），31-58。
林陳涌、鄭榮輝、張永達（2009）。融入科學史教學對高中學生的科學本質觀、對科學的態度以及學習成就的影響。科學教育學刊，17（2），93-109。
邱明富、高慧蓮（2004）。科學史融入教學以提昇國小學童科學本質觀之研究。國立臺北師範學院學報，17（1），183。
邱明富、高慧蓮（2006）。科學史融入教學對國小學童科學本質觀影響之探究。科學教育學刊，14（2），163-187。
教育部（2008）。普通高級中學「資訊科技概論」課程綱要。
許良榮、李田英（1995）。 科學史在科學教學的角色與功能。科學教育（師大），（179），15-27。
陳怡芬（2013）。高中資訊教師對電腦科融入教學之看法（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
陳淑媛、洪振方（1998）。科學史融入基礎理化教學之行動研究。物理教育，2（1），15-44。
陳意升（2004）。以互動式科學小故事融入國小自然與生活科際課程之行動研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
傅麗玉（1996）。科學史與台灣中等教育之整合－問題與建議。化學教學面面觀，165-193。台北市：國立台灣師範大學中等教育輔導委員會。
溫錦隆（2007）。科學故事融入教學對國小學童科學本質與科學創造力之影響的研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市
廖花秀（2004）。以歷史對話幫助國小五年級學童學習溫度與熱的概念（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
戰克勝（2006）。互動式科學小故事對高中學生科學本質了解之影響。屏東教大科學教育，24，3-20。
盧曉慧（2004）。以互動式歷史小故事促進國小學生科學本質了解及科學態度之行動研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
賴淑婷（2007）。科學史融入教學對學生科學學習成效影響之統合分析（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園市。
謝州恩、劉湘瑤（2013）。省思九年一貫自然與生活科技課程綱要中的科學本質內涵。Research and Development, (66), 53-76。
Abd-El-Khalick, F. (2013). Teaching with and about nature of science, and science teacher knowledge domains. Science & Education, 22(9), 2087-2107.
American Association for the Advancement of Science. (1994). Science for all Americans: Project 2061.
Aycock, J. (2015). Applied Computer History: Experience Teaching Systems Topics through Retrogames. In Proceedings of the 2015 ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education, 105-110. ACM.
Berry, G., Sheard, J., & Quartly, M. (2011). A Virtual Museum of Computing History: an educational resource bringing the relationship between people and computers to life. In Proceedings of the Thirteenth Australasian Computing Education Conference, 114, 79-86. Australian Computer Society, Inc..
Draper, G. M., Kessler, R. R., & Riesenfeld, R. F. (2009). A history of computing course with a technical focus. In ACM SIGCSE Bulletin , 41(1), 458-462. ACM.
Egan, K. (1985). Teaching as story-telling: a non-mechanistic approach to planning teaching. Journal of Curriculum Studies, 17(4), 397-406.
Farr, G., Ainsworth, B., Avram, C., & Sheard, J. (2016). Computer History on the move. In Proceedings of the 47th ACM Technical Symposium on Computing Science Education, 528-533. ACM.
Gaeta, A., Gaeta, M., Guarino, G., & Miranda, S. (2015). A smart methodology to improve the story-building process. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 11(1).
Gaeta, M., Loia, V., Mangione, G. R., Orciuoli, F., Ritrovato, P., & Salerno, S. (2014). A methodology and an authoring tool for creating Complex Learning Objects to support interactive storytelling. Computers in Human Behavior, 31, 620-637.
Harms, D., & Berque, D. (2001, February). Using a PDP-11/10 to teach content and history in computer organization courses. In ACM SIGCSE Bulletin , 33(1), 209-213. ACM.
Impagliazzo, J., Campbell-Kelly, M., Davies, G., & Lee, J. A. N. (1999). History in the computing curriculum. Annals of the History of Computing, IEEE, 21(1), 4-16.
Irwin, A. R. (2000). Historical case studies: Teaching the nature of science in context. Science education, 84(1), 5-26.
Klopfer, L. E. (1969). The teaching of science and the history of science. Journal of research in science teaching, 6(1), 87-95.
Koehler, C. M., Bloom, M. A., & Binns, I. C. (2013). Lights, Camera, Action! Developing a Methodology to Document Mainstream Films’ Portrayal of Nature of Science and Scientific Inquiry. Electronic Journal of Science Education, 17(2).
Lin, C. Y., Cheng, J. H., & Chang, W. H. (2010). Making science vivid: Using a historical episodes map. International Journal of Science Education, 32(18), 2521-2531.
Riedl, M. O., & Sugandh, N. (2008). Story planning with vignettes: Toward overcoming the content production bottleneck. In Interactive Storytelling (pp. 168-179). Springer Berlin Heidelberg.
Nakano, H., Styles, M. G., & Draper, G. M. (2013). A call for champions: why some'history of computing'courses are more successful than others. ACM Inroads, 4(1), 26-28.
Novak, J. D. (1988). The role of content and process in the education of science teachers. InP. F. Brandwein & AH. Passow (Eds.), Gifted young in science: Potential through performance, 307-319.
Roach, L. E., & Wandersee, J. H. (1993). Short Story Science. Using Historical Vignettes as a Teaching Tool. Science Teacher, 60(6), 18-21.
Roach, L. E., & Wandersee, J. H. (1995). Putting people back into science: Using historical vignettes. School Science and Mathematics, 95(7), 365-370.
Schielke, P. J. (2014). Old hardware new students: using old computing machinery in the modern classroom. Journal of Computing Sciences in Colleges, 29(4), 74-79.
Seker, H. (2004). The effect of using the history of science in science lessons on meaningful learning (Doctoral dissertation). Retrieved from http://www.ohiolink.edu/etd
Seker, H., & Guney, B. G. (2012). History of Science in the physics curriculum: A directed content analysis of historical sources. Science & Education, 21(5), 683-703.
Solomon, J. (1991). Teaching about the nature of science in the British national curriculum. Science Education, 75(1), 95-103.
Stinner, A. (2008). From intuitive physics to star trek: Large Context Problems (LCP) to enrich the teaching of physics [Monograph]. Retrieved from http://umanitoba.ca/