本研究的主要目的在探討自我教導訓練的不同策略，具有衝動行為的衝動型兒童在認
知衝動和衝動行為等兩方面之輔導效果。
本研究以台北市敦化國小三年級卅二名學生為對象，隨機分派為認知行為組、認知組
、行為組及控制組。認知行為組的策略主要包括語言自我教導訓練和反應代價，認知
組的策略以語言自我教導訓練為主，行為組的策略主要包括示範和反應代價，以上三
個實驗組分別以團體諮商的方式進行十次活動，控制組則不接受任何實驗處理。本研
究採實驗組控制組前後測設計，以「熟識圖形配對測驗」和「兒童自我控制評定量表
」為評量工具，分別測得受試者的認知衝動和衝動行為，所得資料以單因子共變數分
析進行統計分析。
本研究主要結果如下：
一、在立即輔導效果方面
（一）實驗處理結束後，認知行為策略、認知策略和行為策略對改變認知衝動具有立
即輔導效果，不過三種策略在這方面的效果沒有差異。
（二）實驗處理結束後，認知行為策略、認知策略和行為策略對改變衝動行為具有立
即輔導效果，不過三種策略在這方面的效果沒有差異。
二、在長期輔導效果方面
（一）實驗處理結束八週後，只有認知行為策略對改變認知衝動具有長期輔導效果，
並且比認知策略和行為策略有更佳的效果。認知策略和行為策略對改變認知衝動沒有
長期輔導效果，並且兩種策略在這方面的效果沒有差異。
（二）實驗處理結束八週後，只有認知行為策略對改變衝動行為具有長期輔導效果，
而認知策略和行為策略對改變衝動行為沒有長期輔導效果，三種策略在這方面的效果
沒有差異。
最後，針對本研究的限制和缺失進行檢討，並提出若干建議以作為輔導應用及未來研
究之參考。