本研究旨在探究新北市中學專輔教師與學校心理師在學校輔導工作中的角色知覺，以及進行跨專業合作的經驗。本研究採質性研究之紮根理論，以便利取樣邀請在新北市服務年資滿兩年以上，具有三次以上跨專業合作經驗研究參與者，含兩名國中專輔教師、兩位高中專輔教師及四位學校社工師。研究參與者的年齡介在27—42歲間，服務年資分布在2—16年不等。研究者運用半結構式訪談，並以紮根研究方法進行資料的編碼與後續分析。研究結果如下：

首先，中學專輔教師角色知覺分為「教育專業」、「輔導專業」、「學校系統」三類，共八種角色知覺類型。角色職責雖然多元而繁雜，但其角色定位皆分布於校園場域中，也代表著中學專輔教師較具有「學校生態的可近性」。學校社工師的角色知覺類型則同樣分為三類，有「案家服務」、「學校系統」與「社區經營」，共有十種角色知覺，研究參與者知覺到學校社工師因為是具有社政專業的「學校專業輔導人員」，其角色較具「專業威信」的性質。

再者，研究結果觀察到促成跨專業合作發展的經驗樣態受到四層面的影響。（1）個人層面：具清楚角色知覺與合作意願。（2）專業層面：依其專業典範具有專業工作知能。（3）制度層面：學校輔導工作的規範與文化，能否推展跨專業合作的進行。（4）互動層面：跨專業工作者之間發展出合作與信任關係的人際互動技巧。而後續跨專業合作進程則可歸納出三層面的影響：（1）知識層面：須對合作系統結構與歷程、自身角色知覺與專業典範有清楚認知。（2）態度層面：具有合作意願，並發展出良好的合作關係。（3）技能層面：專業工作者需要具備「跨專業合作」的專業技能。

在實際進行跨專業合作的策略則受到三層面的影響。首先是「專業層面」，專業經驗的累積與專業對話的能力，使得專業工作者具備能力因應跨專業合作；再者「個人層面」強調合作意願的重要性，並發展出自我調整與調適能力；最後是「互動層面」，除了透過與跨專業工作者進行溝通討論，也能求助於其他專業的工作同儕、輔導行政主管或督導資源等。最後，在勾勒並整合跨專業合作經驗模式後，研究參與者對其經驗的後設認知與省思使其能夠深化合作意識、檢視與督促跨專業合作進程，並帶來專業成長、累積成功的經驗。

本研究依據上述研究結果及研究參與者對其跨專業合作經驗之反思與回饋，提出關於中學專輔教師與學校社工師的跨專業合作狀況的具體建議，期待臺灣之中學學校輔導工作在輔導專業化之後，在跨專業的工作層面能夠增進合作的專業能力、發展更良好且順暢的跨專業合作、提升學校輔導工作的工作成效。

This study aims to explore the role perceptions and interdisciplinary collaboration experiences of school guidance counselors and social workers in secondary schools of New Taipei City. Using a qualitative grounded theory, participants were selected through convenience sampling, including two middle school guidance counselors, two high school guidance counselors, and four school social workers, each with over two years of working in New Taipei City, and have a minimum of three experience of interdisciplinary collaboration. The participants' ages ranged from 27 to 42, with varying years of service from 2 to 16 years. Semi-structured interview were conducted, and were analyzed using analysis in the grounded theory. Key findings include:

First of all, secondary school guidance counselors view their roles as "Educational Professionals," "Counseling Professionals," and contributors to the "School System," comprising a total of eight role perception types. These roles emphasize their closeness to the school environment. School social workers perceive roles related to "Family Services," "School System," and "Community Work," comprising a total of ten role perception types. Social workers exhibit a "professional authority" in their roles.

Next, the experiences of fostering interdisciplinary collaboration. There are four aspects contribute to collaborative experiences: (1) Individual Level: emphasizing clear role perception and a willingness to collaborate. (2) Professional Level: requiring expertise and understanding of diverse professions. (3) Institutional Level: involving school norms supporting collaboration. (4) Interaction Level: interdisciplinary collaboration develops trust and interpersonal skill. The collaborative process involves "Establishing Collaborative Consensus," "Professional Division of Labor," and "Implementing Counseling Interventions."

Then, about the strategies and dilemma resolution. At the professional level, expertise and effective dialogue are crucial. At the individual level, personal willingness to collaborate and adaptability are highlighted. The interpersonal level involves communication skills with colleagues and seeking help from various resources.

Last but not least, participants engage in metacognition and reflection, deepening their awareness and evaluating collaborative processes, and contributes to professional growth and accumulates successful experiences.

In conclusion, based on study results and participant reflections, recommendations are proposed for improving interdisciplinary collaboration between school guidance counselors and social workers in Taiwanese secondary schools. The goal is to enhance professional competence, foster smoother interdisciplinary collaboration, and elevate the effectiveness of school counseling in the post-professionalization era.

王天苗（2003）：《特殊教育—相關專業服務作業手冊》。教育部特殊教育小組。
王禹智、余曉涵、周姵嫻、潘又嘉（2023）：《生涯規劃乙版（全一冊）》。育達文化事業股份有限公司。
王嫈慧（2013）：《國民中學專任輔導教師角色知覺—專任輔導教師與一般教師之比較分析》（未出版碩士論文），國立彰化師範大學。
王麗斐、杜淑芬（2009）：〈臺北市國小輔導人員與諮商心理師之有效跨專業合作研究〉。《教育心理學報》，41，295–320。https://doi.org/10.6251/BEP.20090402
王麗斐、杜淑芬（2017）：〈Working WISER：臺灣學校輔導工作模式之本土化發展與建置〉。陳秉華（主編），《多元文化諮商在臺灣》，頁613–648。心理出版社。
王麗斐、杜淑芬、羅明華、楊國如、卓瑛、謝曜任（2013）：〈生態合作取向的學校三級輔導體制。WISER模式介紹〉。《輔導季刊》，49（2），4–11。
王麗斐、趙容嬋（2018）：〈生態合作取向之WISER三級輔導工作模式〉。《Journal of Counselling Profession（香港期刊）》，1，27–35。
田秀蘭、盧鴻文（2018）：〈我國國民中學輔導工作50年的回顧與展望〉。《教育研究集刊》，64（4），77–106。https://doi.org/10.3966/102887082018126404004
朱筱雯（2009）：《國民小學教師專業角色知覺、工作壓力與教學效能之研究》（未出版碩士論文），國立屏東大學。
江守峻、陳婉真、陳羽柔、洪逸珊、彭秀玲（2020）：〈與心理師跨專業合作在輔導教師角色壓力與工作滿意度的中介角色〉。《中華輔導與諮商學報》，57，121–148。https://doi.org/10.3966/172851862020010057005
吳和堂、鍾明翰（2011）：〈國小實習教師的角色知覺、工作投入與專業成長之因果關係研究〉。《教育心理學報》，43，245–264。https://doi.org/10.6251/BEP.20100618.1
吳英璋、徐堅璽（2003）。〈校園中輔導專業人員之角色功能—淺談國中輔導教師、心理師與社工師在教改潮流下之合作基礎〉。《學生輔導》，85，3–17。
宋宥賢、林顯明（2016）：〈國中專任輔導教師制度之角色職責定位探究：困境與因應策略〉。《國立臺中科技大學通識教育學報》，5，107–138。
李佩珊、方惠生（2022）。〈我國學校專業輔導人員制度25年的回顧與展望〉。《教育研究集刊》，68（1），1–31。https://doi.org/10.53106/102887082022036801001
李麗日（2000）：〈學校社會工作制度建構之研究—以德爾法技術之意見調查為基礎〉。《社會科教育研究》，5，147–175。
兒童福利聯盟（2023年2月22日）：〈2023年臺灣國高中生心理健康調查結果〉。兒福聯盟。https://www.children.org.tw/publication_research/research_report/2544
林沛辰（2020）：《諮商心理師於兒少安置機構進行跨專業合作之成功經驗探究》（未出版碩士論文），國立臺北教育大學。
林佩君（2006）：《學校社會工作師和教師專業合作歷程之研究—以台北縣為例》（未出版碩士論文），國立臺灣大學。https://doi.org/10.6342/NTU.2006.00790
林佳樺（2013）：《國民中學專任輔導教師角色知覺與角色踐履之研究》（未出版碩士論文），國立彰化師範大學。
林怡光（2017）：《專業輔導人員進駐國小的跨專業合作經驗—以諮商心理師的觀點反思》（未出版博士論文），國立暨南國際大學。
林奐成、洪欣慈、游昊耘、李奕昕、廖炳棋、李宗祐、周宗禎、魯永明（2022年9月1日）：〈青少年犯罪人口率激增47%，他們為何反覆觸法？〉。聯合報新聞部。https://vip.udn.com/newmedia/2022/youth_crime/problem
林美華（2004）：〈國小輔導人員角色內涵之探討〉。《諮商與輔導》，217，15–17。https://doi.org/10.29837/CG.200401.0009
林家興（2002）：〈中學輔導教師與專業輔導人員工作內容的時間分析〉。《教育心理學報》，33（2），23–40。https://doi.org/10.6251/BEP.20010611
林家興、洪雅琴（2002）：〈專業輔導人員參與國中輔導工作的概況與成效〉。《教育心理學報》，34（1），83–102。https://doi.org/10.6251/BEP.20020618.5
林勝義（1989）：《學校社會工作》。巨流圖書公司。
林勝義（1991）：〈學校輔導工作的基本概念〉。《輔導月刊》，27（9–10），1–5。
林萬億（2006）。《當代社會工作：理論與方法》。五南圖書出版股份有限公司。
林萬億、黃韻如、胡中宜、蘇寶蕙、張祉翎、李孟儒、黃靖婷、蘇迎臨、鄭紓彤、蔡舒涵、盧筱芸、林佳怡（2018）。《學生輔導與學校社會工作》。五南圖書出版股份有限公司。
林萬億、黃韻如（2010）。《學校輔導團隊工作：學校社會工作師、輔導教師與心理師的合作》（第四版）。五南圖書出版股份有限公司。
林曉萍（2015）：《特殊教育學校社會工作師工作內涵及處境之探究》（未出版碩士論文），國立臺中教育大學。
施又瑀、施喩琁（2019）：〈形塑優質專任輔導教師之探討〉。《臺灣教育評論月刊》，8（6），130–137。
柯亭羽（2022）：《臺中市國民中學學生知覺輔導教師角色期望與角色實踐關係之研究》（未出版碩士論文），中臺科技大學。
柯靜雅（2017）：《國小專任輔導教師角色知覺、生涯準備度與生涯調適力之相關研究》（未出版碩士論文），國立清華大學。
胡中宜（2011）：〈學校社會工作實務中的倫理兩難〉。《教育心理學報》，42，543–566。https://doi.org/10.6251/BEP.20091124
胡中宜（2012）：〈學校社會工作員參與學生輔導工作之實務策略〉。《教育心理學報》，43，833–854。https://doi.org/10.6251/BEP.20110412.1
胡中宜（2013）：〈學校社工員在生態系統中工作的目標與策略：衝突解決系統取向之初探〉。《臺大社工學刊》，27，93–134。https://doi.org/10.6171/ntuswr2013.27.03
胡幼慧（2008）：《質性研究—理論、方法及本土女性研究實例》。巨流圖書公司。
徐雨堤（2009）：《高中職輔導教師角色知覺、角色踐履與專業承諾之研究》（未出版碩士論文），國立彰化師範大學輔導與諮商學系。
紐文英（2021）：《研究方法與設計：量化．質性與混合方法取向》，第三版。雙葉書廊。
翁辰郡、胡中宜（2022）：〈學校社工師對自閉症學生服務經驗之探究〉。《輔導與諮商學報》，44（2），33–57。https://doi.org/10.53106/181815462022114402002
張聿寬（2022）：《心理師於服務目睹家暴兒童歷程中之跨專業合作經驗初探研究》（未出版碩士論文），國立臺南大學。
張秀玉、林宜佳、吳惠如（2014）：〈從國小教師觀點探討與高風險家庭關懷輔導處遇方案社工之協同合作經驗〉。《社會發展研究學刊》，15，1–27。https://doi.org/10.6687/JSDS.2014.15.1
張春興（1989）：《張氏心理學辭典》。東華書局
張春興（2011）：《現代心理學》。東華書局。
張夏伶（2015）：《桃園縣國民小學教師專業角色知覺與教師專業發展評鑑認同度關係之研究》（未出版碩士論文），國立臺北教育大學。
張淑芬（2015）：〈心理師從事家庭暴力暨性侵害類社區諮商之跨專業系統合作能力初探研究〉。《教育心理學報》，47，23–43。
張麗鳳（2008）：〈輔導教師專業組織發展與學校輔導工作〉。《輔導季刊》，43（3），45–51。https://doi.org/10.29742/GQ.200810.0005
許仲宜（2022）：《雙北市國小專任輔導教師角色知覺與專業成長需求之相關研究》（未出版碩士論文），國立臺北教育大學教育學系。
許育光（2009）：〈國小輔導教師實務內涵初探：從困境與期待分析進行對話〉。《中華輔導與諮商學報》，38，57–89。
許育光、刑志彬（2019）：〈臺灣學校心理師何去何從？—從現況評述、課程檢核到培育反思〉。《當代教育研究季刊》，27（3），35–64。https://doi.org/10.6151/CERQ.201909_27(3).0002
許瑛玿（2009）。〈參加發展社會工作師與諮商心理師在實務上之分工與合作專題講座之我見〉。《輔導季刊》，45（3），38–48。https://doi.org/10.29742/GQ.200909.0005
許維素（1998）：《輔導教師專業角色發展歷程之研究》（未出版博士論文），國立臺灣師範大學。
郭丁熒（1995）：〈教師角色知覺發展模式之探討〉。《臺南師範學院初等教育學報》，8，155–198。
郭丁熒（2002）：〈小學教師面對角色知覺差距的情緒感受：類型建構與量表編製〉。《應用心理研究》，14，191–220。
郭靜晃（2007）：《社會行為研究法》。紅葉文化。
陳向明（2002）：《教師如何做質的研究》。紅葉文化事業有限公司。
陳金燕（2002）：〈諮商人與法律人的對話：當諮商師碰上檢察官、法官與律師時〉。《輔導季刊》，38（4），1–5。
陳保成（2022）：〈學校輔導工作檢討—校園輔導工作面臨之困境〉。《諮商與輔導》，433，2–5。
陳奎憙（2001）：《教育社會學導論》。師大書苑。
陳奎憙（2004）：《現代教育社會學》（增訂二版）。師大書苑。
陳思瑜（2014）。〈國中輔導教師跨專業合作經驗探討—以新北市北區為例〉。《諮商與輔導》，339，50–53。
陳玲英（2018）：《工作投入在組織認同、角色認同與工作績效間關係之中介效果研究—以台南市小學教師為例》（未出版碩士論文），崑山科技大學。
陳香君（2011）：〈新北市學校社會工作制度發展〉。《社區發展季刊》，135，72–81。
陳婉真、江守峻、邱郁涵、彭秀玲、洪雅鳳（2018）：〈輔導教師與心理師的跨專業合作量表之編製研究：輔導教師的觀點〉。《測驗學刊》，65（4），341–365。
陳婉真、戴芳儀、宋宥賢、江守峻（2021）：〈國中導師對於輔導工作的觀點與挑戰。從專業典範差異看導師與輔導老師之跨領域合作〉。《輔導與諮商學報》，43（1），57–90。https://doi.org/10.3966/181815462021054301003
陳惠雯、王曉薇、韓昌宏、彭瑞連、張雅苓（2006）：〈從中小學輔導工作的挫敗看專業證照助人工作者駐校模式的救濟：走一條尋回專業的路〉。《應用心理研究》，30，155–179。
游以安、姜兆眉（2017）：〈助人專業合作的鏡映與省思：從社工師觀點看諮商心理師於學校輔導場域的專業實踐〉。《輔導與諮商學報》，38（2），53–74。
游以安、姜兆眉（2020）：〈探見「家庭暴力暨性侵害防治工作」社工專業間的合作經驗：諮商心理師觀點〉。《臺灣社會工作學刊》，23，109+111–159。
游淑華、姜兆眉（2011）：〈諮商心理與社會工作在「家庭暴力暨性侵害防治中心」的跨專業合作經驗—從社工觀點反思諮商心理專業〉。《中華輔導學報》，30，24–53。https://doi.org/10.7082/CJGC.201108.0024
黃之盈（2012）：〈諮商心理師進入校園的準備〉。《諮商與輔導》，322，16–20。https://doi.org/10.29837/CG.201210.0004
黃文三（2003）：《學校本位管理理念建構下：我國中等學校教師角色知覺、工作價值觀與疏離感關係之研究》。高雄復文。
黃宛玲（2013）：《兒少安置機構社工與諮商心理之跨專業合作經驗》（未出版碩士論文），國立臺北教育大學。
黃冠勳（2010）：《國民小學處室主任角色知覺、權力意識與領導行為關係之研究：以基隆市為例》（未出版碩士論文），淡江大學。
黃政昌（2001）：〈學校三級預防策略之探討〉。《諮商與輔導》，184，19–23。https://doi.org/10.29837/CG.200104.0004
黃聖桂（2017）：〈社會工作專業「環境知識系統」之建構初探〉。《社會發展季刊》，158，316–327。
黃慧娟（2023）：《國小生手教師與熟手教師對其角色知覺及工作投入關係之研究—以南投縣為例》（未出版碩士論文），國立中正大學。
黃韻如（2011）：〈學校社工進入校園應有的專業能力、態度與預備〉。《社區發展季刊》，135，135–142。
楊巧玲（2022）：〈臺灣的國中輔導工作屬性與輔導教師專業認同：在不確定性與低能見度中自我協商〉。《教育研究與發展期刊》，18（3），1–32。https://doi.org/10.6925/SCJ.202209_18(3).0001
楊舒涵（2015）：〈有校歸不得的孩子—由生態系統合作的角度探討校園內的拒學現象〉。《臺灣心理諮商季刊》，7（4），14–43。
董國光（2011）：〈學校社工師融入學校輔導團隊策略之探討〉。《社區發展季刊》，135，120–132。
趙文滔、陳德茂（2017）：〈中小學輔導教師在跨專業系統合作中的挑戰。可能遭遇的困境、阻礙合作的因素以及如何克服〉。《應用心理研究》，67，119–179。https://doi.org/10.3966/156092512017120067005
趙曉美、王麗斐（2018）：〈國小兒童個案問題與輔導室對校外心理健康專業協助需求之研究—以臺北市為例〉。《北體學報》，16，351–363。https://doi.org/10.6167/TPEC/2008.16.32
劉貞妙（2017）：《私立高中職輔導教師與諮商心理師、社會工作師之跨專業合作經驗探討》（未出版碩士論文），南華大學。
蔡妙卿（2017）：《國民中學輔導教師與特教教師間跨專業合作現況與能力需求調查研究》（未出版碩士論文），國立臺中教育大學。
簡春安、鄒平儀（1998）：《社會工作研究法》。巨流圖書公司。
Allen-Meares, P. (1997). Analysis of tasks in school social work. Social Work, 22(3), 196–201. https://doi.org/10.1093/sw/22.3.196
Allen-Meares, P. (2009). School work service in schools (6th ed.). Allyn & Bacon.
Allport, G. W. (1961). Pattern and groeth in personality. Holt, Rinehart & Winston.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University.
Bronstein, L. R. (2002). Index of interdisciplinary collaboration. Social Work Research, 26(2), 113–123.
Bruner, J. S. (1973). Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing. Norton.
Bye, L., & Alvarez, M. (2006). School social work: Skills and interventions for effective practice. John Wiley & Sons.
Charmaz, K. (2017). The power of contructivist grounded theory for critical inquiry. Qualitative Inquiry, 23, 34–45. https://doi.org/10.1177/1077800416657105
Cohen, R., Linker, J. A., & Stutts, L. (2006). Working together : Lessons learned from school, family, and community collaborations. Psychology in the Schools, 43(4), 419–428. https://doi.org/10.1002/pits.20156
Corbin, J. M., & Strauss, A. (1990). Grounded theory research: Procedures, canons, and evaluative criteria. Qualitative Sociology, 13, 3–21.
Dryfoos, G. D. (1990). Adolescents at risk: Prevalence and prevention. Oxford University Press.
Franklin, C. (2000). The delivery of school social work services. In P. Allen-Meares, R. O. Washington, & B. L. Welsh (Eds.), Social work service in schools (3th ed., pp. 273–298). Allyn & Baconp.
Freeman, E. (1998). School social work practice. NASW Press.
Friend, M., & Cook, L. (2003). Interactions: Collaboration skills for school professionals (4th ed.). Allyn & Bacon.
Garner, H., & Orelove, F. (1994). Teamwork in human services models and applications across the life span. Butterworth-Heinemann. https://doi.org/10.1016/C2009-0-44955-9
Gergen, K. (1985). The social constructionist movement in modem psychology. American Psychologist, 40, 266–275.
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O'Brien, M. U., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist, 58(6-7), 466–474. https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.466
Hornby, S., & Atkins, J. (2000). Collaborative care: Interprofessional, interagency and interpersonal. Blackwell. https://doi.org/10.1002/9780470693858
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1978). Educational administration theory, research and practice. Random House.
Jaatinen, P., Erkolahti, R., & Asikainen, P. (2005). Networking family counseling services: Developing psychosocial support for school children. Journal of Interprofessional Care, 19, 294–295. https://doi.org/10.1080/13561820500138644
Lee, M. Y., Teater, B., Hsu, K. S., Greene, G. J., Fraser, J. S., Solovery, A. D., & Grove, D. (2013). Systems collaboration with schools and treatment of severely emotionally disturbed children or adolescents. Children & Schools, 35, 155–168. https://doi.org/10.1093/cs/cdt013
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.
Lincoln, Y. S., Lynham, S. A., & Guba, E. G. (2011). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences, revisited. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research (4th ed., pp. 97–128). SAGE Publications.
Loxley, A. (1997). Collaborative in health and welfare: Working with difference. Jessica Kingsley.
Meilin, E. A. (2009). Unpacking interdisciplinary collaboration in expanded school mental health: A conceptual model for developing the evidence base. Advances in School Mental Health Promotion, 2, 4–14. https://doi.org/10.1080/1754730X.2009.9715706
Merriam, S. B. (2002). Assessing and evaluating qualitative research. In S. B. Merriam & R.S. Grenier (Eds.), Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis (pp. 18–33). Jossey-Bass.
Owens, R. G. (1998). Organizational behavior in education (6th ed.). Allyn and Bacon.
Paavola, J. C., Carey, K., Cobb, C., Illback, R. J., Joseph, H. M., Routh, D. K., & Torruella, A. (1996). Interdisciplinary school practice: Implications of the service integration movement for psychologists. Professional Psychology: Research and Practice, 21, 34–40.
Pardeck, J. T. (1988). An ecological approach for social work practice. The Journal of Sociology & Social Welfare, 15(2), 133–142. https://doi.org/10.15453/0191-5096.1855
Parsons, T. (1961). An outline of the social system. In T. Parsons, E. A. Shils, K. D. Naegele, & J. R. Pitts (Eds.), Theory of society (pp. 30–79). Free Press.
Payne, M. (2000). Teamwork in multiprofessional care. Palgrave.
Powell, G. N. (1993). Women & men in management (2nd ed.). SAGE Publications.
Quinney, A. (2006). Collaborative social work practice. Learning Matters.
Robbins, S. P. (2001). Organizational behavior: Controversies, Applications. Prentice–Hall.
Shimoni, A., & Greenberger, L. (2014). School counselors deliver information about school counseling and their work: What professional message is conveyed? Professional School Counseling, 18(1), 15–27. https://doi.org/10.1177/2156759X0001800117
Walker H. M., & Shinn M. R. (2002). Structuring school–based interventions to achieve integrated primary, secondary, and tertiary prevention goals for safe and effective schools. In M. R. Shinn, H. M. Walker, & G. Stoner (Eds.), Interventions for academic and behavior problems II: Preventive and remedial approaches (pp. 1–25). National Association of School Psychologists.
Walsh, M. E., Brabeck, M. E., & Howard, K. A. (1999). Interprofessional collaboration in children’s services: Toward a theortical framework. Children’s Services: Social Policy, Research, and Practice, 2(4), 183–208.
Waxman, R. P., Weist, M. D., & Benson, D. M. (1999). Toward collaboration in the growing education mental health interfaces. Clinical Psychology Review, 19(2), 239–253.