本研究在探討合作學習的涵義、理論基礎、特色、實施程序及實施研究結果。研擬適
合國內高級職業學校的合作學習方法，及其實施效果。綜合研究結論，提出建議，作
為改進目前職校教學及相關研究的參考。
本研究以台北縣三重商工板金科二年級，淡水商工資料處理科一年級學生各兩班為實
驗對象，隨機分派一班為實驗班，一班為控制班，進行「社會科學概論」法律常識領
域的實驗研究，實驗班採用合作學習教學，控制班維持教師原來的教學方式。於八十
學年度第二學期開學後，先請實驗教師選擇兩個教學單元，設計合作學習試教單元進
行教學，提供師生熟悉合作學習教學情境的機會。兩校於第一次期中考後正式進入實
驗階段，進行三個教學單元共六週的教學實驗。試教及實驗期間，研究者則親自參與
實驗教學觀察，並於實驗前、中、後錄影三次以了解教師教學是否符合設計的教學方
案，教學過程中所遭遇的問題，共同研擬解決的方法，更可藉以深入探討班級活動特
色，及學生的學習反應。
本研究除以「質」的研究分析學情境外，研究工具包括：學生基本能力資料、「社會
科學概論」學習狀況調查問卷、及「社會科學概」學習成就測驗、合作學習意見調查
表等。研究所得資料以單因子變異分析及共變數分析進行統計。茲將結果綜合臚列如
下：
一、合作學習實施狀況
教師於實驗班的教學能符合原先設計的教學方案，掌握合作學習的精神。學生對合作
學習的上課方式，採積極而肯定的態度，在合作技巧的表現上，雖有時較覺陌生，但
已漸能體會合作技巧的瞭解重要性，日見進步。
二、學習成就方面
六週的實驗教學之後，淡水商工實驗班學生在高層認知能力的表現上顯著大於控制班
的表現，在低層認知能力、及總分的表現上沒有達到顯著的差異水準。而三重商工實
驗班學生在低層認知能力，以及總分的表現上顯著高於控制班的表現，在高層認知能
力上沒有達到顯著的差異水準。
三、學習動機方面
接受六週實驗教學之後，淡水商工實驗班在學習動機總量表、及「投入」分量表顯著
優於控制班、但在「喜歡」、「勝任」兩個分量表並沒有顯著的差異。而三重商工實
驗班、控制班在學習動機總分及各分量表上均沒有顯著的差異。
就前測、後測的分數比較來看，淡水商工實驗班在總分及「喜歡」、「投入」、「勝
任」各分量表後測表現均顯著優於前測。而三重商工實驗班在總分及「喜歡」、「勝
任」兩個分量表上後測顯著優於前測表現。但在「投入」分量表上，並未達到顯著的
差異水準。至於兩所學校控制班在「社會科學概論」學習動機前測後測的表現上均沒
有達到顯著的差異水準。
四、班級氣氛方面
經六週的實驗教學之後，淡水商工實驗班在總分、「同儕支持」、「內聚力」兩個分
量表顯著優於控制班。但在「教師支持」、「滿意程度」兩個分量表沒有顯著的差異
。而三重商工實驗班和控制班在總分、「教師支持」、「同儕支持」、「內聚力」各
分量表均沒有顯著的差異。
就前測、後測的分數比較來看，淡水工商實驗班在總分、「教師支持」、「同儕支持
」、「滿意程度、「內聚力」各分量表的後測表現上均顯著優於前測。而三重工實驗
班在總分、「教師支持」、「同儕支持」、「內聚力」三個分量表的後測和前測表現
上均沒有顯著的差異。但在「滿意程度」分量表上，後測顯著優於前測。至於兩校控
制班前測、後測的比較淡水商工和三重商工控制組在「教師支持」分量表上，後測均
顯著優於前測表現。但在總分、「同儕支持」、「滿意程度」、「內聚力」三個分量
表後測、前測的表現都沒有達到顯著的差異水準。
根據文獻探討，及研究結果的發現，本研究分別就教學、學校、教育行政單位、未來
研究方向提出建議，以供參酌之用。