本研究之主要目的為從中學地理科環境教材的內容分析、地理教師環境教育態度和教
學、地理科的環境教育實施等三方面來探討地理科的環境教育角色。
研究方法為透過內容分析法，了解教材內容狀況，並調查訪問實際教授地理課程的地
理老師，了解其對環境教育的態與教學狀況，另亦設計教學單元，配合學校進度進行
教學實驗，探討地理科環境教育實施的可行途徑及實際困難。
本研究之結果如下：
1.地理科環境教材內容分析：
(1) 環境教材比例：國中為24.57%，高中為32.44%，參照對比其他研究顯示，無論國
、高中地理科所含的環境教材比例，均為現行課程科目當中較高的。
(2) 環教概念的分布：國、高中地理環境教材中均以「資源」、「人口」、「環境倫
理」等環教概念最多。
(3) 環境教材陳述方式：高中環境教材以「主要概念」為多，占60.8% ；國中則以「
次要概念」稍多，占53.9% 。
(4) 環境教材教學目標的分布：以「認知」為主，「技能」領域其次，「情意」領域
最少。相較其他科目，地理在「技能」領域表現較佳。
(5) 地理教材「資源利用」之意識型態：森林資源、水庫的地理教材內容，潛在著「
經濟發展重於理境保育」、「人類改造自然、征服自然是一項輝煌的成果」等意識型
態，宜適度加入資源「永續利用」等概念。
2.地理教師環境教育教學調查：
(1) 環境教育態度：絕大多數地理老師持正面態度，而且肯定本身學科的環境教育功
能。
(2) 教學法的運用能力：「講述」和「問答」是最常用亦最易運用的教學法，而「辯
論」、「野實察」是最少且最難運用的教學法，地理老師之環境教育教學法的運用能
力仍待提升。
(3) 環境輔助教材「人口」單元的反應：頗肯定此教材，但時間不足、教學設備支援
不夠、未編入正式教材、聯考不考等，將影響其使用意願。
3.地理環境教育實驗教學：
(1) 地理科學習成就測驗的t 檢定顯示，實驗組和控制組學生並無差異存在。
(2) 環境態度共變量分析顯示，除「環境保育意動」一項控制組高於實驗組，「環境
保育認知」、「環境保育感情」均無差異存在。
(3) 以學生活動為主體與生活時事相關的環境教材，及運用各種教學資源和教學法的
地理環境教學，在學習成效和偏好程度上，較獲學生認同。
(4) 地理科融入式環境教學於實際教學上是可實施的，但授課時間較不足、教學準備
較費時等，是實施教學時常面臨的困難，有待克服。