本研究以臺灣師範大學活動領導研究課程為例，採Kirkpatrick四階層評估模式建立研究架構，探究課程參與者之學習成效以及成效影響因素，以期提供後續舉辦體驗教育課程之具體建議。研究以質性取向，立意取樣抽取七位課程參與者，透過一對一深度訪談蒐集資料，以主題分析法整理訪談逐字稿與課程反思心得。並以同儕檢核、三角檢定法、參與者檢核建立研究可信性。研究結果主要發現：一、Kirkpatrick評估結果指出學習者參與課程後之反應、學習及行為層次上均有明顯正向成效。二、得出學習層次與行為層次之成效的促進因素與阻礙因素，發現與成年人學習、課程與教學等原理相關。最後，提出對後續體驗教育課程之發展與學術研究以及應用Kirkpatrick評估模式之研究提出具體建議：一、在課程發展上，應以終為始、綜合多樣化學習策略形成整體方案以提升行為轉化效率。在未來引導員訓練上，可借鑑助人工作者「以人為本」的價值，以深入生命深度的引導，發展有影響力的體驗教育課程、培育專業人才。

This study explored the learning effectiveness of the experiential education courses by taking the course of “Studies in Activity Leadership” as an example at National Taiwan Normal University. In order to provide suggestions for the future courses of experience education, the study was carried out on the learning effects and factors that influences the results with the frame model mainly according to the four levels evaluation of Kirkpatrick. With a cross - sectional study design, a face-to-face, semi-structured and in-depth interview was conducted on 7 participants of the course for qualitative study. Thematic analysis was used to organize the interviews and course reflections word by word. Furthermore, peer review, triangle test and participant verification were performed to ensure the credibility of this work. The results revealed positive learning effects in the three evaluation levels of reaction, learning and behavior. And contributing factors and resistance factors of Reaction and Learning levels were related to principles and methods of Adult Learning Courses and Teaching. Moreover, the study has put forward the specific suggestions for the development and academic research of the subsequent education curriculum and the research on the application of Kirkpatrick evaluation model. Firstly, the principle “begin with the end in mind” conducting a comprehensive and diversified learning strategy to form an overall program to improve the efficiency of behavior transformation in the course development. The value of “learner-oriented” would be used to guide the development of influential education courses and cultivate professions in the future.

中文部份
王正宇（2009）。戶外教育成效機轉模式之應用研究－以臺北縣某國民中學隔宿露營為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
孔慶珩（2016）。一位體驗教育活動領導者引導經驗之個案研究─以臺師大謝智謀教授為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
杜欣怡（2017）。冒險教育引導員面對課程帶領的困難情境之經驗敘說（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
李珮瑜（2013）。我國中高階文官訓練成效評估機制之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北大學，臺北。
余維道（2007）。臺灣戶外冒險教育活動領導者專業能力之研究（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園。
李德純（2009）職業訓練成效與就業轉銜網絡研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
吳兆田（2014）。引導員培育：探索學習in-about-for 三角模式-文獻與理論的驗證。體驗教育學報，8，11-42。
吳兆田（2017）。冒險教育效益機轉應用於大學生自我認同發展之研究——以東海大學Senior Alpha Leaders為例（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
吳兆田（2018）。引導反思的第一本書（第三版）。台北：五南。
吳兆田、徐堅璽（2019）。冒險教育與培訓。新北市：亞洲體驗教育學會。
吳崇旗（2006）。建構戶外冒險教育效益機轉之模式—以繩索挑戰課程為例（未出版之博士論文）。國立體育大學，桃園。
吳崇旗、林菽嫻（2012）。以內容分析法探究繩索挑戰課程之成效。體驗教育學報，5，37-51。
吳崇旗、謝智謀（2006）。探討戶外冒險教育的成效。中華體育季刊，20(3)，42-57。
吳麗娟（2011）。個人諮商理論的建立與有效運用。測驗與輔導，176，1-8。
亞洲體驗教育學會（2020）。亞洲體驗教育學會課程研發暨引導員認證辦法（2018修訂）。2020年6月17日，取自https://www.asiaaee.org/images
/AAEE認證/20180918認證辦法及施行細則.pdf。
林傳晟（2019）。戶外指導員培訓方案成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
洪瑋蔓（2012）。冒險治療培訓工作坊對高中職輔導教師冒險治療專業知能影響之研究——以「99年度高級中等學校冒險輔導種子教師培訓工作坊為例」（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園。
高淑清（2008）。質性研究的18堂課：首航初探之旅。高雄：麗文文化。
高頌和（2011）。體驗教育引導員教學信念之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
孫慕亞（2015）。淡江大學「社團經營與實作」評估之研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北。
張鎮遠（2012）。體驗教育引導員訓練對生命意義探尋之研究-以飛颺青少年成長中心之引導員為例（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳品蓁（2018）。臺灣體驗教育引導員專業職能基準之建構。體驗教育學報，11，45-70。
陳伯璋（2000）。質性研究方法的理論基礎。載於中正大學教育學研究（主編），質的研究方法（pp. 25-50）。高雄：麗文。
陳榮政、張家淇（2017）。臺灣大專生學習動機對學習成效影響之研究：以學習投入為中介變項。高等教育，12(1)，105-142。
程子窈（2018）。海外服務學習培訓課程成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
黃政傑（1998）。課程設計。臺北：東華書局。
黃貞諭（2009）。冒險教育對企業團隊發展成效之評估（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園。
楊慶欣（2004）。探索教育活動引導者技能與特質之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
廖炳煌（2008）。探索教育課程目標與內容之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
廖婉汝（2017）。焦點解決短期諮商概念與技巧運用於體驗教育活動帶領。諮商與輔導，373，26-30。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。新北市，心理。
蔡居澤（2001）。探索教育與活動學校。臺南：翰林。
蔡居澤、廖炳煌（2007）。探索教育引導技巧培訓手冊。桃園：中華探索教育發展協會。
蔡居澤（2012）。多元智能體驗活動設計與實施。新北：亞洲體育教育學會。
劉淑芬（2007）。企業教育訓練評鑑方法應用之研究：Kirkpatrick四層次模式理論分析的觀點（未出版之博士論文）。國立中正大學，嘉義。
盧宛伶（2010）。護理人員參與專業繼續教育自我覺知學習成效之研究：Kirkpatrick模式之應用（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
謝智謀（2003）。另類學習方式：體驗學習。教師天地，127，6-13。
謝智謀（2018）。 體驗教育中之引導。載於亞洲體驗教育學會（主編），AAEE正引導員訓練手冊（未出版之手冊）。
謝智謀、王貞懿、莊欣瑋（2007）。體驗教育-從150個遊戲中學習。新北：亞洲體驗教育學會。
謝智謀、吳崇旗（2012）。單日繩索挑戰課程對莫拉克災區學童復原力之影響。體驗教育學報，6，29-44。
顧以歆（2015）。老人交通安全路老師培訓成效之研究：Kirkpatrick評估模式的應用（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
 
英文部份
Association for Experiential Education (AEE) (1994). AEE definition of experiential education. Boulder, CO: AEE.
Atkinson, M. (2013). Creating transformational metaphors. Canada: Exalon Publishing.
Bens, I. (2000). Facilitating with ease: A step-by-step guidebook with customizable worksheets on CD-ROM. SF: Jossey-Bass.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Dale, E., & O’Rourke, J. (1971). Techniques of teaching vocabulary. Elgin, IL: Dome.
Davachi, L., Kiefer, T., & Rock, L. (2010). Learning that lasts through AGES. NeuroLeadership Journal, 1(3), 53-63
Dewey, J. (1938). Experience and education. NY: Macmillan.
Dirksen, J. (2006). Design for how people learn (2nd ed). Berkeley, CA: New Riders
Gadamer, H. G. (1996). Truth and method (2nd rev. ed., J. Weinsheimer & D. G. Marshall, Trans.). NY: Continiuum.
Goldstein, I. L. (1993). Training in organizations: Needs assessment, development, and evaluation. Pacific Grove, CA: Brooks-Cole.
Greenaway, R. (2020). The Active Reviewing Cycle. Retrieved 28 March, 2020 from: http://reviewing.co.uk/learning-cycle/index.htm
Hollis, M. (1994). The Philosophy of Social Science: an introduction. NY：Cambridge University Press.
Holton III, E. (2003). What’s really wrong: Diagnosis for learning transfer system change. In E. Holton III & T. Baldwin (Eds.), Improving learning transfer in organizations (pp. 59-79). SF: Jossey-Bass.
Itin, C. (1998). The seventh generation in adventure therapy. In Exploring the Boundaries of Adventure Therapy: International Perspectives. Proceedings of the International Adventure Therapy Conference (1st, Perth, Australia), 120-129.
King, J. A., & Evans, K. M. (1991). Can we achieve outcome-based education? Educational Leadership, 49, 73-75.
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs：The Four Levels (3rd ed.). SF: Berrett-Koehler.
Kirkpatrick, J. D., & Kirkpatrick, W. K. (2009). Kirkpatrick Then and Now: A strong foundation for the future. NY: Amacom.
Knowles, M., Holton, E. F., & Swanson. R. (2015). The Adult Learner (8th ed.). NY: Routledge.
Kolb, A. D. (1984). Experiential learning. New Jersey, NJ: Prentice-Hall.
Lincoln, Y. S., & Guba, E.G. (2000). Naturalistic Inquiry. BH: Sage.
Martinez, M. R., & McGrath, D. (2014). Deeper Learning: How eight innovative public schools are transforming education the twenty-first century. NY: The New Press.
McKenzie, M. (2003). Beyond “the outward bound process” rethinking student learning. Journal of Experiential Education, 26(1), 8-23.
Miles, J. C. & Priest, S. (Eds.). (1999). Adventure Programming. State College, PA: Venture.
Priest. S., & Gass. M. A. (1997). Effective leadership in adventure planning. Champaign, IL: Human Kinetics.
Priest, S., Gass, M. A., & Gillis, H. L. (2000). The essential elements of facilitation. Dubuque, IA: Kendall/Hun.
Prouty, D., Panicucci, J., & Collinson, R. (2007). Adventure education: theory and applications. Illinois, IL: Human Kinetics.
Rohnke, K., & Butler, S. (1995). Quicksilver: Adventure, games, initiative problem, trust activities and a guide to effective leadership. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Sackstein, S. (2015). Teaching Students to Self-Assess: How do I help students reflect and grow as learners? Alexandria, VA: ASCD.
Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of healing: A guide to adventure based counseling. Hamilton, MA: Project Adventure.
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 15-31). San Diego, CA: Academic Press.
Seidman, I. (2006). Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Research in Education and Social Sciences (3rd ed.). NY: Teachers College Press.
Sesno, F. (2017). Ask More: The power of questions to open doors, uncover solutions, and spark change. NY: Amacom.
Slavin, R. E. (2009). Educational psychology: Theory and practice (9th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage.
Stremba, B., & Bisson, C. A. (2009). Teaching adventure education theory: best practices. Champaign, IL: Human Kinetics.
Stremba, B., & Bisson, C. A. (Eds.). (2008). Teaching adventure education theory: best practices. Champaign, IL: Human Kinetics
Teyber, E., & McClure F. H. (2016). Interpersonal process in therapy: An integrative model (7th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole publishing Co.
Tomlinson, C. A. (2001) How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD
Tuckman, B.W., & Jensen, M. C. (1977). Stage of small group development revisited. Group and Organizational Studies, 2, 419-427.
Yalom, I. D. (2017). The Gift of Therapy: An open letter to a new generation of therapists and their patients (5th ed.). NY: HarperCollins.