本研究目的在了解以韓裔為例之在台外籍兒童於閱讀中文時，如何運用較成熟的自我監控策略及策略教學上的教學介入跨越閱讀的「解碼」層次，提升到「推論理解」及「監控理解」的層次；並能加以整合、澄清及擴充所閱讀的訊息，進而透過自我發問（self-questioning）、摘錄重點（summarizing）之書寫方式以及高層次問題測驗表現出整體成就。進一步了解兒童在閱讀策略的運用上，除了兒童本身語文學習能力、學習態度及語文表現能力等問題之外，探討學習材料、家長督導及教學的介入能否提升兒童閱讀策略運用的效果？最終目的期以行動策略教學活動協助受試兒童建構高層次閱讀理解策略與獨立運用模式。
本研究共分為兩階段進行，研究對象分為兩組，分別是以韓裔兒童為主的實驗組及以本地兒童為主的對照組。研究步驟第一階段分成兩部分，第一部份，針對兩組受試者進行閱讀理解前測及樣本背景資料、閱讀理解策略使用情況之問卷調查。第二部分運用有聲思考及晤談兩種檢驗方法，針對實驗組檢測受試者於閱讀時，閱讀者之自我覺知以及實際閱讀情境下線上思考所呈現的策略差異。階段二針對前一階段所得結果，設計閱讀理解策略實驗課程，以實驗組學生為對象進行策略教學之實際操作，階段二最後步驟，透過測驗評鑑，查核受試實驗組學生是否因閱讀理解策略教學提升其閱讀理解能力。兩階段之研究結果如下：
1 受試者自認為閱讀時通常以詞彙為閱讀單位，於實際閱讀情境當中卻是以字為閱讀單位。
2 有較多受試者自認為閱讀時經常會由上下文猜文義，於實際閱讀情境中大多數會以跳過去的方式解決閱讀所遇到的困難。
3 受試者自認為閱讀時較少尋找文章內容段落間的關鍵字詞，於真實閱讀情境中卻有大多數人都先尋找關鍵字詞，尤其是閱讀高難度文章時尋找關鍵字詞的情形更是普遍。
4 受試者自認為閱讀時不會自問自答，於真實閱讀情境中卻發現閱讀者不斷形成問題問自己。
5.運用後設認知之閱讀理解策略上，兩組同學均有大多數的人經常使用「預測內文」與「澄清疑慮」做為閱讀理解策略，且兩組人數差異極小。
6.兩組受試者均認為「標點符號」對閱讀文章的理解的影響勝於注音符號及有無插圖的影響。實驗組有大多數人認為文章中有無注音符號並不會影響閱讀理解，對照組則有比實驗組多的人認為有無注音符號會影響閱讀理解。
7.實驗組於真實閱讀情境中，閱讀高難度的文章所運用最多次閱讀策略依次是：識字、重讀、預測內文與聯想。閱讀低難度文章時使用次數最多的閱讀裡策略依次為：預測內文、識字、聯想、心像、段落大意摘要。
8.實驗組閱讀低難度文章時，相較於高難度文章的閱讀，重讀與識字策略的使用次數減少，預測內文、聯想、心像與段落大意摘要使用次數增加。其中，「識字」使用次數降低的比率最高，使用次數增加比率最高的為「預測內文」。
9.實驗組與對照組前後測的差異幅度明顯縮小，亦即透過策略教學實驗組學生在閱讀理解能力明顯提升，其中理解項目實驗組後測成績超過對照組。

一、中文部分
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