本研究以政府遷台後國小推行課程統整之情形為探討對象。主要目的在釐析課程統整相關理論、了解我國國小課程統整的推行情形和課程統整推行的經驗案例、展望未來課程統整之推行，進而提出課程統整的推行建議。為達上述之目的，本研究兼採文獻分析、文件分析，和訪談等三種方法進行。
本研究首先討論課程統整的相關理論，其次分析我國國小在課程標準和課程實驗方面的課程統整推行情形，再次以樂樂國小和革老師做為課程統整推行經驗案例了解的對象，復次檢討過去與展望未來課程統整之推行狀況與可行性，最後針對國小課程統整之推行提出結論與建議。
經本研究之探討，我國國小課程統整推行之情形總結如下：
一、 課程統整一直是國小教育努力的目標，其推行歷程未有明顯之起
伏，但推行重點有不一致之情形。
二、 課程統整推行的情形具體展現於課程標準之修訂和相關實驗的推
動。
三、 課程統整推行的目的在於促使國小教育回歸教育的本質。
四、 過去課程統整推行時未使用「課程統整」一詞，大都以「合科教
學」、「大單元教學」、「聯科教學」等名稱出現。
五、 課程統整實驗曾採行的統整策略有單一學科式、平行學科式、跨學
科式、科際整合式，和超學科式等，但每次多採行其中一至三種。
六、 早期統整課程的發展常由專家居主導地位，但近來教師已能扮演較
為積極之角色。
七、 課程統整推行時之課程發展組織都屬於臨時編組，缺乏常設性的研
究發展機構。
八、 課程統整推行的效果有限，影響範圍並不大。
九、 從過去課程統整推行之檢討可發現課程決定層級權責不清、缺乏常
設性課程研發機構、欠缺課程評鑑、課程文件功能認識不清，與相
關措施配合不及等值得引以為鑑，並有賴教育行政機關加以改進之
問題。
十、 在教育系統內外因素的改變下，目前課程統整推行的可行性大為提
升，但仍有些困境待相關措施加以突破。
對於國小未來課程統整之推行，本研究之建議如下：
一、 課程統整是回歸教育本質的有效做法，是國小教育應持續努力的方
向。
二、 課程統整應落實在課程標準、教科書，和教學等層面。
三、 完整的統整課程發展架構可朝縣市課程、區域課程、學校課程、年
級課程、班級課程、小組課程，及個別課程等層級的方式規劃。
四、 學校推行課程統整的過程中，教師改革意識的激發、校園文化的重
塑，與系統化組織的成立和運作必須同步進行。
五、 統整課程發展應建立完整的內容架構，以確保課程水平和垂直向度
的統整。
六、 學科範疇與超學科範疇的統整策略，宜依課程實際的需要與教師之
能力靈活運用。
七、 課程統整推行期間應予學校和教師適切的成長時間。
八、 應成立常設性的課程研究發展機構，或責成既有單位負責規劃課程
研究、發展與實施的相關適宜。
九、 應積極進行相關研究，充實課程統整的理論基礎與內涵，並探究課
程發展之經驗。

This thesis is to explore the implementation of curriculum integration in Taiwan’s Elementary Schools, aiming for five objectives: (i) Review the past researches of curriculum integration. (ii) Examine the past development of curriculum implementation. (iii) Investigate the experience of integrated curriculum development. (iv) Prospect the implementation of curriculum integration in the future. (v) Propose suggestions for the implementation of curriculum integration.
The thesis contains six chapters. Chapter 1 is the preface. In Chapter 2 the past researches about curriculum integration are reviewed. Chapter 3 analyzes the implementation of curriculum integration from the viewpoints of the curriculum standards and the curriculum experiment. Some real integrated curriculum development experiences carried out in the Leh-Leh Elementary School and by teacher Gee are introduced in Chapter 4. Accordingly, some critique upon the implementation of curriculum integration in the past is made and some prospect about the future is presented in Chapter 5. Finally in Chapter 6, ten conclusions and nine suggestions for the implementation of curriculum integration in Taiwan’s elementary schools are proposed.

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