本行動研究的目的在探討大六教學法融入高中三民主義之實施狀況，以大六教學法為教學策略；以三民主義高一課程九個單元為教學內容；以台北縣某高中一年級修習三民主義學生及教師為研究對象，除實施一學期實驗課程，並於課程結束後，教師與學生利用寒假期間，依大六教學策略，進行小論文撰寫，並實施整體課程評鑑。
資訊素養教育以批判思考教學、合作學習、自我導向學習、建構學習、獨立學習為理論基礎，本研究從教學者及學習者兩方面的角度，探討教學流程、教學效果及應注意事項。研究步驟包括：設計行動研究流程，首先為單元教學活動設計及學習單規劃，其次進行實驗教學，於教學過程中進行參與觀察、訪談，課後填寫教學日誌與學習日誌，紀錄教學及學習過程的問題，最後以學生及教師自評表實施整體課程評鑑。
本研究藉由上述行動研究產生的表單含：教學活動設計、學習單、教學日誌、學習日誌、訪談紀錄、教師及學生自評表，進行資料分析。研究結果包括：（一）教學者進行大六教學法課程設計及教學時，需要掌握學科（三民主義）專業知識，學科相關知識，例如：社會議題或政治、經濟等知識，大六教學法理論及方法，需要具備教學設計、教材製作、資料收集、文書處理、筆記寫作的技能，需要有更多熱誠的情意教學；（二）進行大六教學法過程中，學習者學習狀況由模糊、排斥到澄清、接受，產生明晰概念，有所斬獲的歷程；（三）實施大六教學法的優點，包括教學者體會大六教學法是完善系列的教學活動，而學習者學會系統的思維模式；（四）進行大六教學法過程中，教學者及學習者遭遇的困難，包括教學設備缺乏、學習者反彈及學習工具不足等。綜合上述發現，本研究彙整大六教學法實施要領及其他方面如：學科課程設計、學校行政支援、大教學環境方面等建議。最後研究者提出運用大六教學法於不同年齡層、不同學科領域，增加大六教學法單元或拉長研究時間，可作為未來研究議題。

The goal of this action research is to study the practice of integrating the Big6 Teaching Approaches into the instruction of the Three Principles of the People in senior high schools. Being enforced in the freshmen of a certain senior high school in Taipei County, this practice -- both instructors and students follow the guide-lines of the Big6 Teaching Approaches, which contains nine units in a whole. Following a semester-round experimental curriculum, accordingly, instructors and students are required to do paper-writing and curriculum-assessing on the basis of the Big6 Teaching Approaches.
The education of information literacy is founded on the theories of teaching with critical thinking, cooperative learning, self-directed learning, constructive learning and independent learning. Also, from the perspectives of instructors and students, this study is to have an insight of the instruction itself as well as its effects, and further to suggest the problems needed to be attended to while the practice is proceeding. The procedure for the study includes the following points: the design of action research, such as the design of unit based and instruction-related activity, and feedback list. Furthermore, instructors should attend, observe, interview, fill up forms and keep records of the on-coming problems, while such an experimental curriculum is being proceeded. Finally, in assessing the effects of this curriculum as a whole, instructors’and students’assessment do play a key role.
According to the various records following the action research such as the design of instruction-related activities, feedback lists, interviewing records, and various assessments. The results have been found as follows: (A) To assure the effect of this curriculum , instructors need to have a good grip on their professional expertise and subject-related knowledge, such as the awareness of political and economical issues, as well as the philosophy and know-how of the Big6 Teaching Approaches, which contain the abilities of designing teaching plans, making teaching material,collecting information,processing words, and taking notes.In addition, instructors have to devote themselves and instruct with enthusiasm. (B) In terms of the students’ learning process, it is a developing one, which started with a situation of fuzziness and then shaped into a clear concept. (C) The advantages of such a practice are many, instructors can be aware that the Big6 Teaching Approaches are systematic. Also students can polish their thinking styles. (D) On both sides of instructors and students, they may encounter the difficulties like the deficiency of equipment and material, or even low motivation of students.Based on the above,the research provides the main principles when implementing the Big6 Teaching Approaches and other suggestions concerning curriculum designs, the support needed from the school administration and the appropriate teaching environments, and so on.Here the researchers offer instructors the direction of applying the Big6 Teaching Approaches to diverse subjects and students, and hope that the department of curriculum design and administration can take it into account to enlarge the range or prolong the period of the research on the Big6 Teaching Approaches .

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