本研究的研究目的有四：第一、探討學生的聲音傳播概念模式，並驗證皮
亞傑對學童聲音傳播概念的階層理論。第二、探討學生對鋼球碰撞的運動
傳遞概念模式，並驗證皮亞傑對學童碰撞的運動傳遞概念之階層理論。第
三、探討學生之聲音傳播概念與碰撞的運動傳遞概念相互發展的關係。第
四、探討聲音傳播、鋼球碰撞的運動傳遞概念的發展與排水體積概念的關
係。本研究採紙筆式群測法與皮亞傑個別面談診斷法同時進行。個別面談
的樣本包括國小五年級至高中二年級共44位學生；紙筆式群測的樣本包括
國小五年級至國中三年級共372位學生。本研究主要結論有以下幾點：一
、本研究發現學生的聲音傳播概念模式可以區分為五種模式：感官及超距
作用、聲場、影像、粒子及微小粒子振動的傳播概念模式。參考皮亞傑的
對學童聲音傳播概念的階層分類，將群測的結果區分為兩個階層：階層A
包括感官及超距作用與聲場概念模式、階層B包括粒子與微小粒子振動的
傳播概念模式。二、本研究發現學生對鋼球碰撞的運動傳遞概念模式可以
區分為三種模式：運動、衝量 (impetus)及微小粒子振動的傳遞概念模式
。參考皮亞傑對學童運動傳遞概念的階層分類，將群測的結果區分為兩個
階層：階層Ⅰ階層Ⅱ包括衝量與微小粒子振動的傳遞概念模式。三、由個
別面談結果發現，鋼球碰撞的運動傳遞概念階層Ⅱ的學生，其聲音傳播概
念皆為階層B。由群測結果顯示出，鋼球碰撞的運動傳遞概念為階層Ⅱ的
學生，有90.7%的學生其聲音傳播概念為階層B。由上述可知，兩者的發展
具有明顯的關係。四、達形式操作期的學生，其中有90.5%的聲音傳播概
念為階層B，且碰撞的運動傳遞概念大部份為階層Ⅱ(81%)，這証實學生的
認知發展是影響聲音傳播與鋼球碰撞的運動傳遞概念發展的重要因素。