本研究之目的在瞭解台北市國小教師以下數項：（一）性別、年齡、年資及教育背景
的分佈情形。（二）輔導專業知能滿意度情形。（三）輔導工作角色自我認知情形。
（四）教師人格特質與其對輔導工作的角色認知之間的關係。（五）歸納結果提供教
育行政機構，師專和國小等單位作改進，發展之參考。
本研究以首善地區之台北市為取樣範圍，採取分層比例取樣、研究工具為自編「台北
市國小教師輔導專業知能滿意度與角色認知之調查研究」之問卷和艾德華斯（EPPS）
個人興趣量表，問卷郵寄填答、量表現場測驗。兩者收回資料利用師大電算機以SPSS
進行統計分析。
本研究結果：（一）台北市國小教師男女比例縣殊，年齡大都界於二六至四○歲之間
，年資平均分佈在二○年以下，教育背景有極顯著之差別。（二）國小教師對「特殊
教育之教材教法」及「測驗之使用與解釋」等方面的輔導知能感到不滿意。（三）一
般教師在「策劃與推展工作計劃」及「輔導諮商、技術」上較輔導人員更覺得缺乏此
類知能。（四）角色認知方面教師都認為「對正常兒童的教學」、「發掘問題」、「
樹立班風、校風」及「發展學生潛能」等為教師之重要職責。但在「統計測驗結果及
編寫報告」、「特殊教育工作」及「參與學校行政計劃」等不是教師重要職責。（五
）「攻擊性」與「自主性」愈高者愈否定輔導工作的重要性，而「慈愛性」和「成就
性」愈高者愈肯定輔導工作之重要性。