中文摘要

本研究的目的在探討天主教中學輔導教師專業角色發展歷程的特色，並針對天主教中學學校環境和輔導教師之間的互動進行分析，藉以探討天主教中學輔導工作現況與所面臨的問題。研究者本著質性研究精神，以深度訪談及觀察蒐集研究資料，透過與兩位現職的天主教中學輔導教師的深度訪談和對其工作環境的觀察，將研究參與者的訪談資料內容加以整理、分類，並予以詮釋分析。研究結果如下：
一、 天主教中學輔導教師的專業角色發展歷程，研究者將之分為新手階段、發展階段與成熟階段。其專業發展歷程因輔導教師的個性、人格特質、專業背景與價值信念及學校環境的不同而展現不同的風格。
二、天主教中學學校環境對輔導工作的影響，可歸納成五大要素：
(一)在「學校的宗教文化氣氛」部份，天主教中學對教師與學生的信仰相當尊重且開放，宗教輔導工作朝「生命教育」方向發展，但對天主教禁忌議題仍是保守的。
(二)在「校長領導風格」方面，由於天主教中學校長的任期較長，因此，校長的辦學理念對輔導工作的發展方向有極重要的影響。
(三)在「行政人員的配合」方面，行政人員能從輔導觀點配合輔導策略，在輔導工作的推動上是很大的助力。
(四)在「其他教師」方面，輔導教師提供一般教師輔導諮詢與轉介服務，可以強化輔導教師的專業地位。
(五)在「學生需求」方面，天主教中學輔導教師能運用輔導資源來協助學生的個案輔導，而學校在課程的調整較有彈性，可依學生的需求，發展有特色的生涯輔導活動課程。
三、宗教輔導與輔導合併在輔導室，增加了輔導教師的工作負擔，也易模糊輔導室的專業形象。
四、輔導室改稱「諮商中心」，可以看到天主教中學在行政組織上的彈性，但「諮商中心」名稱，可能窄化輔導教師的功能。
五、天主教教義禁忌面臨了世俗環境的挑戰，亦使輔導教師在諮商專業倫理的遵守面臨兩難。
六、天主教中學全人教育理念面臨升學與招生的挑戰，使升學輔導工作更加重要。

最後，研究者根據本研究的結果，對研究過程進行反思，並對天主教中學輔導工作的發展提出建議，另對本研究的限制與未來的研究提出進一歩探討的方向。

關鍵詞：天主教中學、輔導教師、宗教輔導教師、輔導教師專業角色發展歷程、學校環境

The Developing Process of Professional Role of Guidance Teacher
in Catholic High School and Their Work Status
Profession
Wei-Ting Hung

Abstract

This study aims to discuss the features in the developing process of the professional role of guidance teachers in Catholic high school, and analyze the interaction between the school environment and guidance teachers to see how the guidance work in Catholic high school proceeds and what problems it is facing. This study applied qualitative research and employed in-depth visitation and observation as the main methods to collect data through interviewing two guidance teachers currently working in a Catholic high school and observing their working environment. The collected data were sorted out, categorized and interpreted to conclude research result, as described in the following:
1. In terms of the developing process of the professional role of guidance teachers in Catholic high school, the researcher has divided it into three stages, namely “rookie stage”, “developing stage” and “mature stage”. It reveals various styles as guidance teachers are different in personality, characteristic, professional background , sense of values and school enviroment.
2. The impacts on the guidance work from the school environment of Catholic high school include:
(1) About “School’s atmospheric religious culture”, Catholic high school is open and respectful for teachers’ and students’ believes. Religious guidance work is heading to the direction of developing “Life Education”, but it remains to be conservative regarding some taboo issues in the Catholic doctrines.
(2) About “Principal’s leadership style”, since a principal’s term of service in Catholic high school is relatively long, his/her ideology in education has great impact on the direction as where the guidance work heads to.
(3) About “Administration staff”, they become great helping hands in pushing the guidance work forward if they may cooperate with the guidance strategy from the viewpoint of guidance.
(4) About “Other teachers”, guidance teachers may reinforce their professional status by offering consultation and referral services as done by ordinary teachers.
(5) About “Students requirements”, guidance teachers in Catholic high school can assist individual student when consultation is required by applying guidance resources while the school is rather flexible in adjusting students’ curriculum to fulfill their needs such as developing particular life guidance curriculum and activities.
3. Both the tasks of religious guidance and ordinary guidance are combined in the single guidance room that not only increases the work burden of guidance teachers, but also blurs the professional image of the guidance room.
4. It may be a good intention to change the name of the guidance room to “Consultation Center”, but it may not accord with actual educational scenario.
5. Taboos in the Catholic doctrines are facing challenges from the mundane environment.
Taboos in the Catholic doctrines, such as the bans on any sexual behavior before marriage, pregnancy before marriage, abortion and homosexuality, are big challenges for guidance teachers as how they follow their professional ethic guidelines during the consultation.
6. The ideology of holistic person education in Catholic high school is facing challenge from the system of students pursuing higher education and the number of enrollment.

Finally, based on the research result, the researcher has thought over the entire research process, and proposed suggestions on the development of guidance work in Catholic high school. In addition, the directions for further study about the research limitation and recommendations for future study are also discussed.

Keywords:
Catholic high school, guidance teacher, religious guidance teacher, the developing process of professional role of guidance teacher,school enviroment

參考文獻
一、中文部分
中國輔導學會主編(民88)，輔導學大趨勢。台北：心理出版社。
王仁宏(民92)，從教訓輔三合一─談學校輔導體系的建立。學生輔導，85，96-105。
王文秀(民88)，國小輔導相關人員對學校輔導工作者角色知覺與角色衝突之研究。中華輔導學報，7，1- 30。
王盈盈(民89)，企業管理策略在學校輔導行政上的應用。諮商與輔導，176，47-48。
左寶珠(民93)，台灣天主教修女與佛教比丘尼。天主教輔仁大學宗教研究所碩士論文。
任晟蓀(民70)，國中校長領導型式與輔導教師教育背景對輔導教師工作滿足之影響。國立政治大學教育研究所碩士論文。
朱英勝(民90)，人格向度與學校行政人員之任用。師友月刊，11月號，58-61。
吳武典主編(民81)，學校輔導工作。台北：張老師出版社。
吳武典等著(民81)，輔導原理。台北：心理出版社。
吳芝儀(民94)，我國中小學校輔導與諮商工作的現況與挑戰。教育研究月刊，134，23-40。
吳英璋，徐堅璽(民92)，淺談國中輔導教師、心理師與社工師在較改潮流下之合作基礎─校園中輔導專業人員之角色功能。學生輔導，85，8-21
吳錫鑫(民92)，教學、訓導、輔導三合一方案試辦學校輔導文化之研究。國立新竹師範學院進修暨推廣部教師在職進修國民教育研究所輔導教學碩士班碩士論文。
宋湘玲、林幸台、鄭熙彥、謝麗紅(民89)，學校輔導工作的理論與實施。彰化：品高圖書出版社。
李慧賢(民92)，國中輔導教師在九年一貫課程、教訓輔三合一與心理師法實施後的角色與定位。學生輔導，85，52-63。
李錫津(民89)，教育改造的心念。台北：心理出版社。
周志宏(民88)，私人興學自由與私立學校法制之研究。輔仁大學法律學系博士論文。
周麗玉(民86)，國中輔導主任的行政督導與專業督導角色(上)，諮商與輔導，140，7-11。
周麗玉(民86)，國中輔導主任的行政督導與專業督導角色(下)，諮商與輔導，141，13-15。
周麗玉(民90)，「輔導行政」是「輔導專業」的整體呈現。諮商與輔導，183，底頁。
林生傳(民92)，教育研究法：全方位的統整與分析。台北：心理出版社。
林宜靜(民92)，影響國中導師尋求輔導諮詢相關因素之研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
林金生(民92)，國民中學輔導教師工作壓力、因應策略與負向情緒經驗之研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
林俊德(民94)，中學輔導工作困境之我見─從威脅激勵雙因素論之不利因素談起。學生輔導，96，37-53。
林美珠(民94)，美國學校諮商與輔導工作「績效」觀的轉變。教育研究月刊，134，147-154。
林家興(民91)，中學輔導教師與專業輔導人員工作內容的時間分析。教育心理學報，33：2，23- 40。
洪正和(民91)，台灣天主教中學辦學理念與特色之研究。天主教輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文。
洪莉竹(民86)，以系統觀看學校輔導工作的運作與推展。諮商與輔導，140，2-6。
洪莉竹(民94)，創造學校輔導人員的專業定位─專業學校諮商師的角色與功能。教育研究月刊，134，11-22。
袁志晃(民84)，輔導人員的角色、工作內容及能力需求之探討。輔導季刊，31：4，43-48。
張佩娟(民93)，國中輔導教師社會支持與其輔導角色實踐相關之研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
張芬芬(民92)，教育質性研究進階問題探索─理論技術與應用。台北：學富文化。
張景然，朱玉娓(民87)，尊重專業，而非分散專業─就學校輔導工作對政院教改小組的建言。諮商與輔導，153，46-48。
梁坤茂(民88)，從激勵的觀點探討教師參與學校工作團隊。中等教育，50(3)，60-67
許維素(民84)，學校諮商輔導人員角色壓力的形成。輔導季刊，31：2，18-27。
許維素(民87)，輔導教師專業發展歷程之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
許維素(民87)，學校輔導人員角色認定困境的突破。諮商與輔導，145，2-7。
許維素(民88)，高中輔導教師推展諮商工作的行動策略分析。暨大學報，3：1， 157-182。
許維素(民94)，輔導教師學校系統觀的重要性。輔導季刊，41：3，72-74。
郭麗安(民84)，學校輔導工作網絡的形成與發展。輔導季刊，31：2，7-10。
陳文珊(民91)，台灣本土婦女神學初探。台北：永望文化。
陳向明(2002)，社會科學質的研究。台北：五南文化。
陳向明(2002)，教師如何作質的研究。台北：洪葉文化。
陳美玉(民85)，專業自主教師的角色意涵。教師天地，81期，63-69。
陳美玉(民88)，教師專業發展途徑之探討─以教師專業經驗合作反省為例。教育研究資訊，7(2)，80-99
陳淑君(民87)，輔導教師的專業生涯發展歷程與其阻隔因素之質化研究。國立成功大學教育研究所碩士論文。
陳雪珍(民88)，中學生對學校輔導工作的看法。諮商與輔導，164，46-48。
陳惠雯、王曉薇、韓昌宏、彭瑞連、張雅苓(民95)，從中小學輔導工作的挫敗看專業證照助人工作者駐校模式的救濟：走一條尋回專業的路。應用心理研究，30，155-179。
陳錫銘(民86)，從輔導倫理談學校輔導工作的結與解。學生輔導，53，30-35。
陳寶山(民94)，學校行政理念與實踐。冠學文化。
彭天福(民88)，國民中學輔導工作系統現況分析。諮商與輔導，161，36-39。
彭天福(民91)，回歸問題與專業的學校輔導工作。諮商與輔導，200，51-55。
馮觀富編著(民89)，輔導原理與實務。台北：心理出版社。
黃士嘉(民91)，私立學校之問題、成因及其改善之道。教育資料與研究，47，94-99。
詹素珠(民93)，高中學校輔導工作─以清水高中為例。諮商與輔導，217，5-8。
鄒浮安(民89)，台灣與美國高中輔導教師編制之比較。諮商與輔導，174，46-48。
廖新春(民95)，高中輔導專業建立之歷程：持續輔導的動力哪裡來。應用心理研究，30，181- 200。
廖鳳池(民84)，談輔導網絡的形成與實質。輔導季刊，31：2，11-13。
劉正雄(民92)，高級中等學校校長角色扮演、工作壓力及其因應策略之研究。致遠管理學院教育研究所碩士論文。
劉念肯(民78)，突破與否，存乎一念之間。諮商與輔導，37，2- 4。
劉國兆(民92)，私立學校教師權利之分析。教育研究月刊，109，69-78。
劉焜輝、洪莉竹、周麗玉、賈紅鶯、李玉嬋(民92)，學校輔導工作的多元面貌─專業理念與實務的對話。台北：天馬文化事業公司。
潘幸山(民85)，教育改革與學校輔導工作。輔導通訊，50，17-18。
潘玳玉(民90)，學校文化領導之研究─以一所教會學校為例。國立東華大學教育研究所碩士論文。
潘素珍(民92)，宗教信仰在社會工作實務中的位置。天主教輔仁大學宗教研究所碩士論文。
蔡雅怡(民92)，私立中學教師的身心勞動─以H中為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文。
鄭崇趁(民85)，釐清學校中的「輔導」工作與「諮商」工作。學生輔導，42，12-15。
鄭德芳(民88)，輔導教師工作性格、工作環境與工作適應之相關研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
鄭麗芬(民82)，國中輔導人員工作環境、專業心理需求與工作倦怠之相關研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。
鄭麗芬(民83)，學校輔導人員工作倦怠之探討。諮商與輔導，106，21-23。
蕭文(民84)，從輔導分工責任化談輔導教師應具之專業訓練。學生輔導，41，34- 41。
蕭文(民84)，從市場學角度談學校輔導工作的形成與發展：消費者導向的輔導工作策略。輔導季刊，31：2，2-6。
謝耀民(民77)，高級職業學校輔導教師角色之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文。
韓玉芬(民93)，初任教師工作壓力因應歷程之質的研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
簡文敏(民76)，高中高職學校輔導工作行政決策之研究。國立台灣教育學院輔導研究所碩士論文。

二、西文部分
ASCA(2003).The ASCA national model:A framework for school counseling program.
Professional School Counseling,6:3,165-168
Corey.Corey & Callanan.(1994).Issues and ethics in the helping professions.
(4th Ed.)Pacific Grove:CA Brooks/Cole.
Joy Jones Burnham & C.Marie Jackson(2000).School counselor roles:Discrepancies
between actual practice and existing models.
Professional School Counseling, 4:1,41-49
Mark Kuranz(2003).Connecting school counseling to the current reality.
Professional School Counseling,6:3,Ⅱ-Ⅲ
Norman C. Gysbers & Patricia Henderson(2001).Comprehensive guidance and
counseling programs: A rich history and a bright future.
Professional School Counseling,4:4,246-256
Pamela O. Paisley & George McMahon(2001). School connseling for the 21 st
century: Challenges and opportunities.
Professional School Counseling,5:2,106-115
Pamela O.Paisley(2001).Maintaining and enhancing the developmental focus in school counseling programs.
Professional School Counseling,4:4,271-277
Richard S.Sharf(2002).Applying career development theory to counseling
(3rd Ed.)CA:Cole Publishing Company.
Sondra L. Smith, Lori B. Crutchfield & John R.Culbreth(2001).Teaching experience for school counselors: Counselor educators’ perceptions.
Professional School Counseling,4:3,216-224
Susan Jones Sears & Darcy Haag Granello(2002). School connseling now and in the future:A reaction.
Professional School Counseling,5:3,164-171
Susan C. Whiston(2002).Response to the past, present, and future of school
counseling:Raising some issues.
Professional School Counseling,5:3,148-155