本論文以認知心理學研究的發展方向、科學哲學的相關分析及科學教育的
實徵研究為基礎，由範例閱讀探討學生對平面運動向量的推論理解之心智
模型，透過紙筆群測(384 人)及面談(30人)的資料分析，希望能得到學生
對範例的自我解釋的心智運作及透過範例的推論理解之心智基礎。研究結
果發現如下：１. 學生對尚未學習過的課程所具有的前置概念受到已學習
過的概念中仍保有的迷思所影響。２. 範例的閱讀理解受到學生的既有想
法與文章內容的交互作用，其心智運作包括字義的理解、推論的理解、批
判的理解、監控的理解。越能產生監控理解的學生，越能自我解釋並修正
原有的直觀想法。３. 學生對平面運動向量獨立性的推論理解之心智基礎
：(1).運動時間的獨立性：有直觀經驗型、條件法則過渡型、新經驗適法
推論型。(2).運動速度大小的獨立性：有直觀經驗型、情境法則過渡型、
舊經驗適法推論型、新經驗適法推論型。(3).運動方向的獨立性：有直觀
經驗型、條件法則過渡型、情境法則過渡型、舊經驗適法推論型、新經驗
適法推論型。４. 影響學生推論理解的因素為推論理解的心智基礎、推論
時所提取的知識編碼、所使用的推論之操作元、研究試題的結構與內容。
５. 具有前置概念相同者，其推論理解的路徑不一定相同，可藉此看出學
生之間更精細的差異；具有迷思概念者，也能良好的應用知知識解決問題
；在範例閱讀中能夠理解概念者，是否能應用範例的內容來解決問題？從
獲得知識到使用知識是學生突破學習瓶頸的的重要關鍵點。

In the dissertation we select the test and interviews to
obtain our data.In terms of cognitive psychlolgy, scientific
philosophy and scientific education, the discuss of mental
models about flamor-motion-vectors provides the basis of
mind of understanding and the function of mind through
example reading. The conclusions are presented as following
1.If the students have misconceptios, it could obstruct the
conceptions that they haven't learned it yet. 2. The
apprehension of example reading interact with the students'
concepts and the content of article. 3. The apprehensive
basis of mind about flamor-motion-vectors is independence of
motional time, motional velocity and direction. 4. The
influence of determinant of understanding is the basis of
mind , knowledge conceptions in argumentation and the
structure of questions . 5. The difference of the
apprehensive path with the same concepts can prodives the
evidence of fine difference about students' understanding.
In the dissertation we select the test and interviews to