摘 要

本研究旨在研發一套將多元智能（Multiple Intelligences，以下簡稱MI）理論融入之戶外教學的統整課程，並經由研究者實施實驗教學，了解MI課程對國小六年級學生學習自然科概念的影響及其MI表現情形。研究對象為台北市某國小三班六年級學生共84人，分三梯次進行分組合作學習的戶外教學。研究設計採實驗研究法之單一組前、後測設計（one-group pretest-posttest design），同時輔以學習手冊、自評表、問卷、觀察紀錄及半結構式的晤談方式（semi-structural interview），以了解學生在MI融入的戶外教學課程中的表現及對課程的觀感。研究工具包括「戶外教學認知能力測驗」（KR20= 0.73）、「學童多元智能問卷（學生版及家長版）」（Cronbach’s α＝0.94）、「阿里山大地星空之旅學習手冊」、「教學活動自評表」、「問卷」、「晤談」、「觀察紀錄」等。教學前先實施「學童多元智能問卷（學生版及家長版）」平均計分，以了解學生個人多元智能剖面分布狀況及其強勢智能所在，再依據學生個人強勢智能及人際關係作異質性分組後，進行分組合作學習的戶外教學。本研究戶外實驗教學課程為三天兩夜（含車程）之宿營式「野外探索式教學」，教學地點為阿里山青年活動中心附近之森林步道及玉山國家公園塔塔加鞍部附近步道。最後以敘述性統計、t考驗（paired samples test）、相關分析（pearson-r ）等統計方法分析量的資料，質的資料則經過編碼後以內容分析配合敘述性統計呈現，主要研究結果顯示：
一、 學生經過此次MI融入的戶外教學後，其相關的自然科概念有顯著進步（t=11.62， P<0.01，ES＝1.27）。顯示本研究所研發的多元智能理論融入的戶外教學課程，可以增進學生自然科概念的理解。
二、 學生經此次MI融入式的戶外教學後，在「阿里山大地星空之旅」課程內容所對應的概念分項中「地圖」、「天氣」、「星星」及「生態」等四項概念的進步情形均達到統計上的顯著水準，而「地層」概念則未達顯著差異。整體而言，此次戶外教學課程設計對學生在大部份的概念學習提供相當程度的幫助。
三、 學生經此次MI融入式的戶外教學後，學生在知識、理解、應用、分析等四項認知層次均達到統計上的顯著水準。故此次戶外教學課程設計能提升學生在知識、理解、應用、分析等四項認知層次的成長。
四、 從「學童多元智能問卷之多元智能分布情形vs.學習手册之學生多元智能表現得分」相關分析發現：此次戶外教學中，學生原來具有的多元智能強弱分布與學習手冊中多元智能表現相一致者有數學邏輯、空間、語文及內省四項智能。
五、 從「學童多元智能問卷之多元智能分布情形vs.自評表之多元智能表現自評得分」相關分析發現：在教學後，學生原來具有的智能向度強弱分布與自評的表現相符程度高。
六、 從「學習手册之學生多元智能表現得分vs.自評表之多元智能表現」相關分析發現：學生在學習手冊呈現的強弱勢智能表現與其自評的強弱勢智能表現呈正相關。
七、 經過此次MI融入的戶外教學後，研究者提出對同類課程實施的建議為：在課程設計方面，學習內容應視學生學習狀況做適當安排，考量學生體力與行程，依學習目標慎選教學地點，車程不宜過久；在教學方式方面，採用多元評量，鼓勵帶動學生學習興趣，注意教學流程順暢與彈性，妥適處理學生常規及安全問題。

關鍵詞：多元智能、多元智能表現、戶外教學

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