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| 研究生： |
呂百理 Lu Paili |
|---|---|
| 論文名稱： |
國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度之研究 A Study on Junior High School Science and Technology Teachers’ Attitudes Toward and Understanding Of the Implementation of the Grade 1~9 Curriculum |
| 指導教授： |
單文經
Shan, Wen-Jing 游進年 Yu, Chin-Nien |
| 學位類別： |
碩士 Master |
| 系所名稱： |
教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 2002 |
| 畢業學年度： | 90 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 326 |
| 中文關鍵詞： | 九年一貫課程 、自然與生活科技學習領域 、課程改革 |
| 英文關鍵詞： | grade 1-9 curriculum, science and technology course, curriculum reform |
| 論文種類： | 學術論文 |
| 相關次數： | 點閱：241 下載：44 |
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本研究旨在了解國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度，研究內容的範圍包括教師對九年一貫課程綱要內涵之認知與態度、教師對自然與生活科技學習領域課程綱要之認知與態度、教師對實施九年一貫課程而感受到影響教師專業發展、影響學生學習效能、配合九年一貫課程之實施進行教育改革、學校行政人員及教師配合施九年一貫課程等之態度。以供教育行政單位及一般國民中學進行九年一貫課程發展及未來研究之參考。
為達成研究目的，本研究兼採文獻分析與問卷調查二種研究方法以收集並分析資料。在文獻分析方面，主要探討九年一貫課程內涵及其理論、自然與生活科技學習領域課程綱要內涵、教師角色轉換、教師專業發展、學生學習效能、教師壓力與衝突、學校本位課程發展、校長課程領導等。在問卷方面，自編「國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度調查問卷」為調查工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等141所抽樣學校自然與生活科技學習領域教師800人作為正式問卷調查對象。所得資料經次數分配、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe’）事後比較分析、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T Test），以α＝.05之顯著水準進行統計分析考驗。
依據資料分析結果，獲致以下結論：
一、認知方面
1、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵的整體認知，介於大部分了解和完全了解之間。
2、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於自然與生活科技學習領域課程綱要內涵的整體認知，介於大部分了解和完全了解之間。
3、「參加九年一貫課程進修累計時數」、「參加自然與生活科技課程進修累計時數」、「擔任課程委員」、「擔任學習領域小組召集人」等因素，會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之認知。
4、「參加九年一貫課程進修累計時數」、「參加自然與生活科技課程進修累計時數」、「擔任課程委員」、「擔任學習領域小組召集人」等因素，會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於自然與生活科技學習領域課程綱要內涵整體之認知。
二、態度方面
1、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於實施九年一貫課程整體之態度為非常地積極正向。
2、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之態度為非常地積極正向。
3、「性別」、「最高學歷」等因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之態度
4、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於「自然與生活科技學習領域課程綱要」內涵之整體態度屬於積極正向。
5、「目前擔任學習領域小組召集人與否」因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於「自然與生活科技學習領域課程綱要」之態度。
6、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於實施九年一貫課程影響教師專業發展的態度仍然分歧。
7、「學校所屬行政轄區」因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程影響教師專業發展之態度。
8、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程影響學生學習效能的態度仍然分歧。
9、高達72.8﹪的國民中學自然與生活科技學習領域教師不同意實施九年一貫課程能夠減輕學生的課業壓力。
10、超過半數（52.9﹪）的國民中學自然與生活科技學習領域教師不同意基本學力測驗的實施有助於十大基本能力的培養。
11、多數國民中學自然與生活科技學習領域教師願意配合九年一貫課程之實施進行教育改革，推展九年一貫課程的阻力已愈來愈小。
12、「學校所屬行政轄區」、「最高學歷」等因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師配合九年一貫課程進行教育改革之態度。
13、國民中學自然與生活科技學習領域教師感受到學校行政人員及教師配合九年一貫課程所做的各項努力並非十分積極正向。
14、「任教科目」此一因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師感受學校行政人員及教師配合九年一貫課程的情形。
15、「具備不同科目教師證書」此一因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師感受學校行政人員及教師配合九年一貫課程的情形。
依據研究結論，本研究提出以下建議，作為實施九年一貫課程之
參考：
一、對中央教育機關之建議
1、繼續加強九年一貫課程的宣導。
2、視學生的課業壓力、尋求解決紓解學生課業壓力的途徑。
3、重新定位基本學力測驗的角色與功能。
二、對地方教育行政機關之建議
1、加強辦理九年一貫課程的研習進修活動。
2、協助並督導各國民中學辦理九年一貫課程研習進修活動。
3、訂定獎勵教育人員進修辦法，鼓勵教師參與高一級學位進修。
三、對國民中學行政單位之建議
1、舉辦九年一貫課程相關研習進修活動。
2、鼓勵教師參加高一級學位之進修。
3、鼓勵教師擔任學校課程發展委員或學習領域小組召集人。
4、積極辦理各項實施九年一貫課程所應進行之準備工作。
四、對國民中學自然與生活科技學習領域教師之建議
1、積極參與九年一貫課程相關研習進修活動。
2、積極參與學校事務、以實際行動來證實對九年一貫課程的肯定。
The main purpose of this research was to understand junior high school science and technology teachers’ attitudes toward and understanding of the implementation of the Grade 1~9 Curriculum.
In terms of the questionnaire, we composed the “Survey Questionnaire on Junior High School Science＆Technology Teachers’ Attitudes Toward and Understanding of the Grade 1~9 Curriculum” as our survey tool. Our formal survey questionnaire respondents were 800 Science＆Technology teachers from 141 sampled schools in Taiwan’s north, central, south, east, and off-island regions. The data we obtained was run through the following statistical analysis tests: frequency distribution, independent-sample t-test, one-way independent-sample ANOVA, and Scheffe’s post-hoc comparison. We conducted these statistical tests with a significance level of α=0.05.
Based on the results of our findings, we reached the following conclusions:
1) Teachers’ Knowledge:
a) Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the content of the Grade 1~9 Curriculum lay between “understanding for the most part” and “complete understanding.”
b) Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the content of the Science＆Technology course lay between “understanding for the most part” and “complete understanding.”
c) 1) “Accumulated time spent taking part in the Grade 1~9 Curriculum upgrade seminars,” 2) “Accumulated time spent taking part in Science＆Technology course upgrade seminars,” 3) “Served as a curriculum committee member,” 4) “Served as an Science＆Technology group convener,” etc., factors, influenced Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the Grade 1~9 Curriculum guideline’s content and the Science＆Technology course guideline’s content.
2) Teachers’ Attitudes:
a) Science＆Technology teachers’ total attitude toward the Grade 1~9 Curriculum implementation was extremely positive.
b) Science＆Technology teachers’ total attitude toward the content of the Grade 1~9 Curriculum was extremely positive.
c) “Gender,” “educational level,” etc., factors, affected Science＆Technology teachers’ total attitude toward the content of the Grade 1~9 Curriculum.
d) Science＆Technology teachers’ attitudes toward this course’s content were positive.
e) “Presently serving as an Science＆Technology group convener,” etc., factors affected Science＆Technology teachers’ attitudes toward this course’s guideline.
f) There were differences in Science＆Technology teachers’ attitudes about whether the Grade 1~9 Curriculum affected teachers’ professional development.
g) There were differences in Science＆Technology teachers’ attitudes about whether the Grade 1~9 Curriculum affected the effectiveness of student learning.
h) 72.8% of Science＆Technology teachers did not believe that implementing the Grade 1~9 Curriculum could reduce student academic pressure.
i) Over half of Science＆Technology teachers—52.9%—did not believe that the Basic Achievement Test would benefit the cultivation of the Ten Basic Abilities .
j) Most of the Science＆Technology teachers were willing to accommodate the educational reforms brought by the implementation of the Grade 1~9 Curriculum; the force dragging against the Curriculum is already becoming smaller and smaller.
k) Junior high school Science＆Technology teachers didn’t feel very positive about all the effort made by school administrative personnel and other teachers to accommodate the Grade 1~9 Curriculum.
Based on our research conclusions, this research proposes the following suggestions, which should have reference value for the implementation of the Grade 1~9 Curriculum:
1) Observe students’ academic pressure and look for ways to relieve this pressure.
2) Reorient the role and function of the Basic Achievement Test.
3) Assist and supervise each junior high school put on the Grade 1~9 Curriculum development activities.
4) Set up a rewards system for educational personal upgrading their education; encourage teachers to move on to a higher level in their education.
5) Encourage teachers to act as school curriculum development committee members or Science＆Technology group conveners.
一、中文部分
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