近年來，課程改革帶給學校極大衝擊，無論是學校的組織結構、文化、權力生態等皆產生重整的現象。本研究是以個案研究深入瞭解一所國小如何透過組織學習營造有利於實施九年一貫課程的環境，透過訪談、觀察、文件分析等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出個案國小推動組織學習的歷程、影響因素、策略與議題等。在「組織學習歷程」方面，可分成奠基期、成長期與穩定期，各期皆有發展的重點與困境。在奠基期，學校主要是從時間、空間與人員選取等面向著手，營造一個組織學習的環境；在成長期的發展重點則是營造團隊學習的文化，困境則是成員理念的溝通與團隊學習的弔詭問題，而學校是透過平衡領導、團隊重組及共識營活動加以解決；在穩定期階段，學校著重研究理念的推動、學習活動的分殊與深化，困境乃缺乏足夠的研究時間及成員外部流動趨止，校長則是鼓勵教師進行協同合作研究及訂定職務輪調辦法解決相關困難。在「組織學習的影響因素」方面，外部因素有九年一貫課程政策、地方教育政策、學校社區環境等；內部因素則有校長領導的模式、校園空間的規畫、學習時間的運用等。在推動「組織學習的策略」方面有知識管理、系統思考、團隊學習、改善心智模式、教師評鑑等。在「組織學習的議題」方面有學校本位課程的發展、學習領域發展的競逐及基本學力測驗的推動等。

　　綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論：
一、組織學習因應時空脈絡呈現不同發展階段
二、九年一貫課程政策是促發學校推動組織學習的動因
三、人員組成結構決定組織內部學習的可能性
四、組織脈絡與組織學習是互為影響的動態關係
五、交互使用「由上而下」與「由下而上」的領導模式是較佳的組織　　學習推動策略
六、願景的回顧與省思是組織持續學習的催化劑
七、知識管理與組織學習是相互彰益的關係
八、團隊運作是啟動學校組織學習的關鍵

　　基本上述的結論，本研究提出對主管教育行政機關、國民小學及後續研究的建議：
一、對主管教育行政機關的建議
（一）發展國小學生基本學力測驗，瞭解學生的學習成效
（二）研發完善的課程與教學評鑑機制，作為推動組織學習的參考依　　　據
（三）實施教師分級制，形塑教師專業倫理文化

二、對國民小學的建議
（一）對學校行政單位的建議
1.校長應多花時間對學校教師行銷個人的辦學理念
2.願景建構完成後，應定期省思與回顧，並提出短期、中期與長期的　發展目標
3.九年一貫課程的組織學習活動規畫應朝專業發展、自我更新模式邁　進
4.成立領域召集人會議，作為學校課程發展的核心領導團隊
5.增益團隊領導者的課程領導知能
6.學習領域課程小組的組成，宜考量教師專長與興趣
7.營造組織知識共享的科技與文化環境
8.建立職務輪調制度，促進組織內部知識的更新

（二）對教師的建議
1.籌組異質的班群及學年團隊，進行課程與教學的研討
2.培養個人第二專長
3.加強非正式關係，成立學習社群

三、對後續相關研究的建議
（一）研究對象與主題方面
1.研究不同背景學校的推動經驗
2.探究學校內部團隊的運作情形
3.瞭解學校班群空間的使用情形

（二）研究觀點方面
1.以「微觀政治」的角度探究
2.以「組織文化」的觀點切入
3.以「組織演化」的視域分析

In recent years, the curriculum reform caused huge impacts on school including organizational structure, culture, and power status of the school. The research employed a case study in order to understand how an elementary school constructs the environment which is in favor of implementing the Grade 1-9 curriculum through organizational learning. Through interviewing, observation, and document analysis, the process, factors, strategies and issues of promoting organizational learning of the school were presented.

　　According to the results of the empirical study, conclusions are synthesized as follows:

1.Organizational learning presents different stages of 　　　development in accordance with the time.
2.Grade 1-9 Curriculum strategies were reasons to urge the 　school to propelling organizational learning.
3.The constitutional structure of personnels determines the 　possibility for inner organizational learning.
4.The organizational context and organizational learning 　　together present an entangled dynamic relation.
5.Using the top-down and bottom-up model of leadership in 　　turn is a better strategy for propelling organizational 　　learning.
6.The review and reflection of the vision is the catalyzer 　that impels the organization to learn incessantly.
7.Knowledge management and organizational learning has a 　　dynamic relationship.
8.Team work is the key to start organizational learning of 　the school.

　　Based on the research findings, several suggestions are offered for authorities of educational administration, elementary schools, and future practice and research.

Key Words: Organizational learning, Learning organization, 　　　　　　Learning history, Grade 1-9 Curriculum, Case 　　　　　　　study

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