朗讀，是透過聲音表現文章情感，更確切的說，朗讀者藉由文章的理解再由聲音的安排表現作者情韻。因此，朗讀在某些方面來說，是朗讀者對於文章理解情形的表現，可見「朗讀」與「閱讀」兩者之關係頗為密切。目前教育當局相當重視閱讀能力，不論是鼓勵各校利用晨讀時間多閱讀，連國中會考閱讀測驗的比重也在增加，就連教師研習也以閱讀策略為大宗，的確，一個國家閱讀力強，競爭力也強，國民素養當然也會好。但，培養閱讀能力，除了以視覺感官刺激學生理解外，若再增添聽覺感官元素，兩者相互搭配學習，不僅可增加學生印象，更可以提升文學之美的感受力。因此，筆者以對話性語體文〈小白豬〉、抒情性語體文〈背影〉及記敘性文言文〈兒時記趣〉三課進行朗讀聲情基礎教學，藉由人物對話學習聲音表現情感，接著透過作者獨白方式學習運用聲情表現情緒，最後以古代語法的文言文作品帶領學生使用聲情表現童年趣事。藉由三課文章循序漸進的方式，帶領學生使用聲情基本技巧表現文章情韻，也透過聲音與視覺的刺激，活化教學氣氛、加深學生對於文章的印象。再以這三課的課文進行學生成果朗讀，觀察其朗讀聲情技巧使用與閱讀理解情形。
本論文於寒假期間先介紹朗讀聲情基本技巧（「朗讀十字訣」），再將對話性語體文〈小白豬〉、抒情性語體文〈背影〉及記敘性文言文〈兒時記趣〉三課文章為例，依序帶領學生使用朗讀聲情基本技巧表現文章。在〈小白豬〉一文裡，學生能夠運用聲情技巧表現「人物動作」、「對話內涵」及「語氣無奈」，在以作者獨白口氣為主的〈背影〉一文裡，學生能夠透過聲情基本技巧來表現「父親攀爬月台細膩動作」、「穿過月台的辛苦」及「作者受感動的情緒」，最後，以文言文為主的〈兒時記趣〉，雖然語法結構對學生較陌生，但童年的趣味頗與學生的生活經驗結合，因此，學生會透過聲情技巧表現「癩蛤蟆霸氣出場的模樣」、「作者幼時驚訝與生氣情緒」。
筆者運用朗讀聲情技巧融入國語文課程裡，除了引導學生聲情技巧基礎概念外，更透過視覺與聽覺感官的刺激，提升學生字詞句的熟悉度及加深其對文章的理解能力，陶冶自我價值與涵養。此外，學生透過基本聲情技巧使用，對於朗讀文章不在陌生與畏懼，教師亦能透過學生聲情技巧呈現，來感受其閱讀理解情形。期盼透過這樣的方式活化教學現場，更希望拋磚引玉，為朗讀聲情技巧教學與閱讀理解領域注入一點不同的思維模式。

引用、參考文獻
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